说课 《有你，真好》教学设计.docx

PAGE 2 统编小学语文教科书六年级上册第八单元 习作指导《有你，真好》 《有你，真好》教学设计 【教材分析】 本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。从三年级开始,以写人为主的习作训练多次出现,而且编排有梯度有层次。从一开始的用几句话或一段话写一个人到后来用一件或几件事来写一个人;从开始的多个方面写人到结合具体事例写人;从尝试运用动作、语言、神态描写来表现人物内心到初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点再到通过事情写一个人，表达出自己的情感。以往的习作已经要求学生能结合具体事例写出人物特点，本单元在此基础上，强调要“表达出自己的情感”。本次习作借助“有你，真好”这个话题，引导学生回忆，并通过回顾印象深刻的场景，唤起其内在的情感。教材由三部分内容组成，分别从选材与构思、表达、评改等角度给予了提示与指导。 【学情分析】 从三年级开始学生围绕写人的话题已经进行过7次习作训练，学会初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点，所以对于六年级的学生的来说“写人”的习作并不陌生，本单元习作要求学生在此基础上，能通过场景描写将事情写具体并融入自己的情感。 【教学目标】 1.选择一个人，通过事情写出自己对这个人的情感。 2.通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体。 【教学重难点】 帮助学生打开选材的思路,捕捉事例中的场景,并将情感抒发融入具体场景的描述中。 【教学准备】 教师：多媒体课件，课堂任务单。 【教学过程】 一、创设情境 唤动机 1.教师导课：亲爱的同学们，在第八单元“走近鲁迅”的学习中，我们除了学会了借助相关资料理解课文内容；还了解到通过事情写一个人，表达出自己情感的方法，这也是我们在习作中常用的一种方法。今天我们就一起进入第八单元的习作学习（板书“有你，真好”）。让我们尝试着用这样的方法来进行习作。请同学们齐读课题。 2.学生自主阅读课本第127页的内容，思考这次习作给我们提出了哪些要求？ 3.全班交流，教师相机板书：第二人称，具体事例，真情实感 （设计意图：这一环节的设计通过学生自主阅读文本梳理出习作要求，既培养了学生提取关键信息的能力，又为后面的习作打下了基础。） 二、紧扣教材 思人选 1．教师引导学生第一次读题：“有你，真好”是一句让人感到温暖的话，凝视着它，那人、那事、那场景……就会慢慢浮现在眼前。老师相信每位同学看到这4个字都会有不一样的感受，请你带着你的感受试着读一读，谁来试试？ 2.预设：学生读题，关注题目中的“你”。 3.教师带领学生回顾单元课文内容，让学生思考并交流想到了谁？ 4.课件出示一组人物图片，教师叙述：其实在我们的生活中还有许许多多为国家为社会做出贡献的人（钟南山、袁隆平、王亚平……），也有是默默无闻的平凡的人，（他们可能是快递小哥、服务员、社区志愿者……），他们可能帮助过你，也可能影响过你。 5.引导学生再次思考：在你的心中这个人是谁呢？ 6.学生将想到的人选写在思维导图的一级分支上。 （设计意图：这个年龄段的学生对周围世界的认知比较片面，对于习作对象的选择有局限性，这就需要教师在写作前适时加以引导：回顾单元的学习内容、链接生活引发思考、出示图片丰富选材都是为了帮助学生打开思路。让学生的写作视角从个人的小爱扩大到世间的大爱。通过思维导图帮助学生梳理信息，构建起习作结构网络。） 三、选取素材 忆事件 1.教师引导学生第二次读标题：孩子们，现在我们再读这个题目，同样是这4个字，你们还可以怎么读？谁来试试？ 2.学生读标题。预设：学生有可能强调“真”，有可能强调“好”， 也有可能强调“真好”。 3.引导学生思考：给你印象最深的人是谁？她做的什么事让你觉得“真好”？ 4.学生交流。 5.引导学生以小标题的形式把想到的事例罗列出来，写在思维导图的二级分支上。 6.学生分享交流。 7.教师小结并引导学生第三次读标题：同学们，你们看，我们在生活中总会遇到许许多多美好的人和事，当然，成长的道路也不总是一帆风顺的，我们也会经历一些挫折，但无论怎样我们都应该心怀感恩。让我们带着感恩的心再读题目：“有你，真好”。 （设计意图：“学习列提纲，分段叙述”是学生在五年级上册第四单元习作中初步训练过的。再次借助思维导图给予学生重新选择习作对象的机会，聚焦人选，尝试对事件进行罗列，既降低了习作的难度，又为有困难的学生提供了有效的学习支架。三次读题，引发学生的情感共鸣，让学生感受到这不单单是一次习作历程，更是一次感恩之旅。） 四、微课支架 说场景 1.引导学生观察“真”：同学们，请看这个“真”字，你体会到了什么？预设：（特别、非常） 2.教师小结：真表示了程度，那人，那事，对你影响的程度一定很深很深。所以是“真好”。 3.引导学生回忆已学课文里的场景描写：要想表达出自己的