优秀教师的成长规律和途径.pptxVIP

优秀教师的成长规律和途径;一、培养卓越教师——校长们的梦想 二、面对教师差异——校长们的难题 三、探索成长规律——校长们的新课题 四、寻求解决方法——校长们的期盼;一、培养卓越教师——校长们的梦想;■为什么要重视教师队伍建设？ ◆没有教师的发展，就难有学生的发展； ◆没有教师的解放，就难有学生的解放； ◆没有教师的创造，就难有学生的创造； ◆没有教师的转型，就难有学生的转型。 ;;培养中小学教师的两大策略： ■“木桶定律”策略——针对薄弱教师； ■“孤峰定律”策略——培养卓越教师。 ;■木桶定律：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最长的那块木板，而恰恰取决于桶壁上最短的那块木板。;;■在中小学培养“大师级教师”成为教育行政部门一个从没磨灭的理想： ■各地在“特级教师“的基础上，又设立了”名师（工程）、教育功臣、教授级教师“等各种教师技术和荣誉称号。;二、面对教师差异——校长们的难题;各类教师比较（收集学者们的话）：; ■二级教师：学习教学、规范教学 （模仿——自我关注） ■一级教师：熟练备课、驾驭教学 （技术——任务关注） ■高级教师：创作教案、创作教学 （效果——学生关注） ■特级教师：研究教学、发展教学 （事业——成就关注）;■职初教师：自己做不好自己的事。 ■骨干教师：自己能做好自己的事。 ■优秀教师：不但能做好自己的事，还可以帮助别人把事情做好。; 教师专业发展的轨迹;■有一个始终在自己“能力极限”工作的心态； （进取心） ■能不断在别人看不出问题的地方看出问题； （思考力） ■融入公开性活动，从边缘人物逐步过渡到中心人物，从讲别人的话逐步过渡到讲自己的话。 （参与性）; ■美国ERCK中学的校训 ◆让我看，我会忘记； ◆让我听，我记不住； ◆让我参与，我会明白。;■教师培训的问题与困惑 ◆教师培训都以讲座为主，指望教师“听了就能懂，懂了就会用”。但事实上难以达到。 ◆听了未必接受 ◆接受了未必会用 ◆人们所具有的知识很多是缄默（不能解释）的、个性化的，只有在情境活动之中（即参与过程中）才能学会。 ; ;■学者托马斯·古斯基 教师获得真正的专业发展，特别是在观念上发生改变的前提一定是因为实施了某项改革，使得课堂教学有了明显的改善，而不是传统的教师发展理论所认为的，先通过“洗脑”，改变教师观念，然后才有教学效果的改善。 ;三、探索成长规律——校长们的新课题;■教师二次发展论： ◆一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。 ◆当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次成长，而是第二次成长。 ◆教师的第二次成长的方式和途径，与教师的第一次成长有很大的不同。;教师二次发展论：发展曲线图;■进入高原期的标志：; ◆这个时期，教师的工作热情明显下降，但又能维持着基本的工作状态。 ◆开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致，于是认定理论对自己没有意义。 ;■进入第二次发展期的标志：; ◆精神面貌也会随之发生变化，有的时候象换了一个人； ◆原先不太关注的方面，突然开始成为重要的生活内容和工作内容； ◆生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展； ; ◆关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同； ◆开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者； ◆非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料；; ◆他的工作和为人开始被更多的同伴接受，人际关系得到改善，他本人有明显的被人尊重的感觉； ◆他本人既不象过去那样自卑，也不像过去那样自傲，能客观看待自己； ◆在教学中，开始对教材产生兴趣，总是会有一种对教材进行改造的冲动； ◆与学生的关系得到改善，非常融洽； ◆工作疲劳感减弱，工作成就感非常明显。 ; ; ◆形成了自己的教育教学特色，几乎每一方面都有与别人不同的地方； ◆在自己的周围逐步集拢了一些志同道合者或追随者，以自己为核心的专业团队开始形成。 ; ■两次成长的区别：; ◆第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是思维方式和做人方面有重大变化。 这些变化可能是在受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。 ;四、寻求解决方法——校长们的期盼; ■在教学中提升—— ■于