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有人遭遇失败会彻底丧失斗志，而有的人会越挫越勇，why？ 对失败的解释方式： 乐观的解释方式VS悲观的解释方式 现在是30页\一共有55页\编辑于星期五 有人害怕失败，有人害怕成功！ 现在是31页\一共有55页\编辑于星期五 3.LH与应付紧张、神经症性抑郁 LH状态与神经症性的抑郁表现相同，故LH可作为对抑郁症产生的心理机制的解释之一。 为了摆脱习得性失助感： 〇要改变失败结局不可控制、不可改变的认识（归因方式）。 〇要使当事人相信他的努力是有效的。 现在是32页\一共有55页\编辑于星期五 班都拉的观察学习理论 儿童攻击行为的研究 现在是33页\一共有55页\编辑于星期五 什么是观察学习？ 1 观察学习亦称替代学习。班都拉把观察学习或替代学习的基本涵义界定为“一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某些行为反应特征得到矫正。同时，在这一过程中，观察者并没有对示范反应做出实际的外显操作”（班都拉，1965）。 现在是34页\一共有55页\编辑于星期五 2. 在观察学习的过程中，被观察的对象称为榜样，观察主体称为观察者，榜样通过观察者的观察活动而影响观察者的过程，称为示范作用。观察学习也称为示范作用过程。 3.观察学习的榜样不限于现实社会个体，也包括各种负载着有关行为规则信息的环境刺激 现在是35页\一共有55页\编辑于星期五 观察学习的形式 儿童观察学习的不同形式 随着个体的认知发展而在不同程度上起作用。 在尚未掌握语言等符号能力的早期阶段，儿童只能在日常生活中从周围现实个体如父母、兄弟姐妹、游戏伙伴等的具体行为表现中获得观察学习。 随着儿童运动技能的发展以及由此而引起的活动范围的扩大，电影、电视等形象化的符号表征为儿童提供了丰富的示范刺激，从而大大扩展了他们观察学习的范围。 特别是随着语言能力的发展，语言示范作用代替或者补充着行为的及形象的示范作用，为个体掌握包含在语言系统如小说、散文、科学文献、格言、操作说明书等之中的各种行为技能和行为方式，提供了一个更为有效的方式。 现在是36页\一共有55页\编辑于星期五 观察学习的过程 1、?注意过程：对榜样的知觉 2、保持过程：示范信息的储存 储存的形式：言语编码和表象编码 心理复述 3、动作再现过程：从记忆向行为的转化 动作的自我调节 4、动机过程：从观察到行动 行为习得与行为表现 三类强化：外部强化、替代强化和自我强化 思考：1.什么样的榜样容易成为被观察的对象？ 2.观察者的特点在观察学习中的作用 现在是37页\一共有55页\编辑于星期五 一、学习的完形说 （一）学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。 （二）学习是一个顿悟过程而非试误过程。 顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。 （三）刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。 第三节 认知理论 现在是38页\一共有55页\编辑于星期五 黑猩猩解决问题实验 现在是39页\一共有55页\编辑于星期五 基本观点 学习通过顿悟过程而实现 学习的实质是在主体内部构造完型（Gestalt） 刺激与反应之间的联结要以意识为中介 现在是40页\一共有55页\编辑于星期五 四、奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的认知同化说 有意义学习的实质是符号（语言文字及其他符号）代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。 有意义学习 （一） 有意义学习的实质 1 现在是41页\一共有55页\编辑于星期五 1学习材料具有逻辑意义 2学生具有同化新知的有关观念 具有潜在意 义的材料 3学生具有有意义学习的心向 4使新旧知识相互作用 心理意义的获得 有意义学习的条件条件 2 现在是42页\一共有55页\编辑于星期五 表征学习：符号与符号所代表事物在学习者认知结构中建立了等值关系。 概念学习：掌握一类事物的关键特征。 命题学习：获得由句子表达的、有若干概念组成的命题的复合意义。 有意义学习类型 3 现在是43页\一共有55页\编辑于星期五 接受学习与发现学习 发现学习：学习内容不是以定论的方式呈现给大家的，而是要求学生把最终的结果并入认知结构之前，先要进行认知加工，如对内容进行重新组织，重新排列，转换等。 奥苏伯尔认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序的完整的形式，因此，学生接受的是最有用的材料。也就是“讲解式教学”，这种学习适用于有意义的言语学习。 接受学习和发现学习的区别：接受是内化，发现是探索＋内化 现在是44页\一共有55页\编辑于星期五