协同交流作品（宣传能手我争当——百家争鸣）说课稿.docx

《宣传能手我争当——百家争鸣》说课稿 我说课的题目是《宣传能手我争当——百家争鸣》，下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、教学评价五个方面来展开我的说课。 教材分析： 《宣传能手我争当——百家争鸣》是《争做传统节日宣传员》项目中第4课时的内容，是本单元的最后一个子项目，也是单元项目成果的评价展示课。新课标提出：学生要适应在线学习环境，能通过网络完成交流，体验协作学习的过程。齐国的木匠轮扁在制作车轮中得出经验：真正的手艺无法用言语传授，重要的是让徒弟体验刀刻在木头上的手感。“百家争鸣”就是通过引导学生体验在线评选传统节日宣传员的过程，掌握协同交流作品的方法。 教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰准确的把握，这样才能做到因材施教。接下来我来说一说学生情况： 本次教学对象是三年级的学生。通过调查我发现这个阶段的孩子乐于展现自己，有较强的学习兴趣和好奇心，在前面的宣传方案我规划、宣传任务我分工、宣传作品合力做，已经对学生进行分组，并分别完成对应的节日作品,已经掌握了基本的在线学习方法，但学生初次接触这种多媒体作品评选，既有兴趣又有困难。 教学目标： 为了更好地引导课堂教学，结合新课标的要求，从学生培养的方向，设定了学科核心素养目标。 通过分析教材，解读课标，我将本节课的重难点定位如下：教学重难点：通过规划评选传统节日宣传能手的流程，协同完成在线表格中的评价标准，全员参与展示评选的过程，形成协作解决问题的意识。 教法学法： 新课标改革倡导学主教从、以学定教。贯彻以学生为中心的教与学的关系，所以结合本节课的特点，我将采用情景类比、项目驱动、角色体验等方法进行教学。 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人。”因此，我在教学过程中特别重视学法的指导。引导学生从“学会”转变为“会学”，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生学习和培养学生能力方面主要采取以下方法：实践和协作，这样发挥学生“自主—合作—探究”，把学习的主动权归还给学生。 教学过程： 有了好的教法和学法，如何把它贯穿到教学过程中呢？下面我为大家阐明本次说课的重点部分——教学过程，本节课我将从项目情境、项目规划、项目实施、项目总结四个环节进行教学。 第一个环节——项目情境： 在这个环节，我通过播放“2021年青少年创想秀科技创新比赛”现场评选视频短片，提出了两个问题：1.现场评选的活动是怎样开展的？学校想要 “评选传统节日宣传能手”，该如何做呢？。 通过创设情境，学生已激发了强烈的求知欲，所以第二个环节规划设计，按照在大单元项目中的分组，小组代表通过抢答的形式竞选评价的主题方向，比如引出四个评选主题：评选作品内容、评选作品表现形式、评选作品创意、评选讲解宣传，小组成员确认分工，成员中的每个人在表格中填写一个评价点，以及共同商议展示交流的规划，帮助学生明确评选流程。 新课标指出：要围绕学习任务，利用数字设备与团队成员合作来解决问题。协同完成学习任务，逐步形成应用信息科技进行合作的意识。所以在项目实施中我设计了两个递进的活动：形成量表，展示评选。第一个活动四组协作，形成量表，四个小组按照主题共同协作，每个人在教师给予的学习支架的在线表格中，只填写本组主题中的一个评价点，初步形成评价量表；师生共同交流，分析评价点填写的优点；引导学生更改评价点填写的不足之处，形成可执行的评价标准；学生只有对评价标准有着清晰的认知后，才能更好的有目的的做展示准备。 活动二：视频连线，展示评选： 以在线会议的形式视频连线评委老师及学生，充分做到角色转换，我来当主持人，学生既是展示者，又是小评委，四个小组分别展示自己的作品，并通过在线会议录制评选过程，小组成员及评委按照评价标准打分、记录评语，明确展示作品的精彩和遗憾之处，最后由教师提前的设置，直接自动生成最后得分。学生分析评分细则以及小评委的评语，提高学生自我审视、辨别能力，最后评委老师与学生通过网络进行交流，为展示作品做出结论。 在评选后我设计最后一个环节项目总结，让学生在校园局域网内分享本组录制的讲解作品过程的视频，其他学生可以对此进行投票，查看投票结果，并对作品进行留言。 至此，引导学生对大单元项目做出总结，填写项目总结回馈表，这样学生体验“宣传能手我争当”的评选过程，固化评选项目模型意识,将评选项目模型意识拓展延伸到生活实际，遇到类似评选的活动，学生也有可能成为一字之师，也希望在我的引导下，同学们能体会到刀在木头上雕刻的感觉。学生在分析问题、解决问题、迁移领悟中，提升信息社会责任。 信息科技的课程理念“注重评价育人、强化素养立意”。 借助评价标准，积极引导学生全员参与，从学生互评、评委评价，学生自评，教师过程性评价，让学生学会学习，体现学生的主体地位，形成自我学习的能力。 以上就