少年闰土教学反思.docx

《少年闰土》教学反思 《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主人”这一理念，下面将这些精彩反思如下： 一、重研读 创教学新路 这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“（）的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究 ——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。 二、重点拨亮思维过程 学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上， 教学也实现由局部向整体推进。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事??高 墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白， 这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上， 引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3） “高墙上的四角的天空” 又指什么？学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。 三、重活动 还心灵自由 争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣， 而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。 当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文内容，反思之后，通过再设计，我感觉下面的设计更好，能够更全面的展示给学生，脉络更清晰，主题也更鲜明。 原来的板书设计： 少年闰土 难舍难分 “我” 雪地捕鸟 海边拾贝 四角的天空 看瓜刺猹看跳鱼儿 机智勇敢 见多识广 敬佩 羡慕 再设计的板书设计： 17 少年闰土 盼望 聪明能干 方法 喜欢 → 少年闰土→ 见多识广 ↓ 羡慕 不舍 机智勇敢外貌 生活丰富多彩 语言 动作 其次，在辩论的过程中，虽然学生的积极性很高涨，但有些乱，对学生在发言过程中的问题应给予纠正，使学生懂得认真倾听是对他人的尊重，从而使课堂教学更加完善。课下，我又找时间给学生讲一讲有关辩论的知识及注意事项，为今后的学习打下基础。 整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。总之，在 今后的教学工作中我会不断学习，不断的进取，不断的完善自己，努力创新，力争走出自己的特色之路。