少年闰 土分析和总结.docx

-- PAGE - - PAGE 3 《少年闰土》说课 一、教材分析。 1、本课的地位和作用。 今天我说课的课题是：小学鄂教版语文第十二册《少年闰土》这篇课文是本册课文中以通过人物的外貌、言行来反映人物特点的典型之作。学习本课可以使学生了解倒叙手法的运用，学习作者的写作方法，了解鲁迅笔下的闰土是一个怎样的农家少年。 2、教学目标及依据。 根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材本着面向全体学生，使学生自主、全面、主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下： 知识与能力：1、继续学习联系上下文或已有的知识经验，理解含义深刻的句子。2、了解闰土是个机智、勇敢、聪明、能干、健康活泼、经验丰富的农家少年。3、有感情地朗读有关句段。 过程与方法：1、发挥学生的主体性，激发他们主动探索精神， 坚持长文短教的原则，化繁为简。 2、直奔重点引导学生在品读关键的句段中体会人物的特点，领会文本所表达的思想感情。 情感态度与价值观：激发学生热爱劳动人民的思想感情。 3、重点与难点突破及途径。 本节教学的重点、难点是： 1、学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。2、继续进行理解含义深刻句子的训练。 突破途径：根据教材的特点、重点和难点，遵循学生认识事物的规律， 合理设计自己的教学程序，引导学生由浅入深，由表及里地探究课文，使 教路、学路、文路和谐统一，同步进行，达到“入境始与亲，句句悟其神” 最佳境界，培养学生多方面的语文能力，发展学生的智力。 二、教法和学法。 根据课标提倡人文、自主、合作、探究的精神，并结合本课的教学重点，我确定如下的教学方法：先快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样的设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。同时，我改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体；探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力，真正把学生当做课堂的主人。 三、设计理念。 阅读是个性化的行为，《课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受” ，所以，在课堂教学中我力求 “以人为本，以学定教”，让学生自主能动地学习，在合作中交流，在探究中体验，教师成为参与者，引导者，真正体现“课程标准”提倡的 人文精神。 四、教学程序（本课的教学，我将分成四步）。 （一）、回顾教学，导入新课 通过上节课的学习，我们了解了鲁迅，认识了闰土，谁能说说你认识的闰土是一个什么样的闰土？（出示课件）学生有可能会说是一个健康的闰土，活泼可爱的闰土等等，这节课我们继续研究，从闰土的个性特点上看闰土是一个什么样的闰土？ （二）初读研究，整体感知。这一部分我分成三个环节： 首先请同学们看图，结合课文，想想图上画的是什么？（学生不难发 现，这是闰土在给我讲海边的趣事）仔细观察闰土的表情、动作，哪些成语会进入你的脑海中？（学生想到的可能有绘声绘色、眉飞色舞、滔滔不绝、声情并茂、如数家珍??等等。好，就带着你最喜欢的成语的那种感受读 6-15 节，读后完成填空：（）的少年闰土。可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，当然更欢迎填几点。（这样的设计不仅丰富了学生的词语宝库，还为以后的朗读作好了的铺垫，提高读的质量。开放的填空，给了学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生读文的兴趣和自信。交流时学生有可能说：我填“能干的少年闰土” 。从闰土雪地捕鸟这件事中看出来；也有可能说：我觉得应该填“知识丰富的少年闰土” 。因为他不仅知道海边的各种贝壳，还知道许多“我”和“我”的朋友们所不知道的事；还可能说：我想填“机智勇敢的少年闰土” 。因为当时海边沙地上，他一个人看瓜，猹来了，他也不害怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。?? 接着，我将请几个同学根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后写在黑板上，其他同学写在自己的本子上，看谁写得正确，而且字又漂亮。（学生板书雪地捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿四件事，我将根据学生的板书在用词上做适当的指导。这样的设计既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。） 接下来我又设问：那么，“我”对哪件事印象特别深刻呢？为什么？ 学生有可能说“雪地捕鸟”，也有可能学生会说“看瓜刺猹”。不管哪件事，只要学生言之有理，我都加以肯定，并告诉他们作者把这两件事写得详， 其它的事就写得略，我们写作文也要这样有详有略。 （三）重点研读，随机点拨。 这个版块我是这样设计的：鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都 有十分精妙的词句，请大家再一次仔细默读课文，找找最值得研究的词语、句子，甚至是标点。等一会儿交流时，可以汇报自己的研究成果，也可提 出问题请大家帮助。（这样的设计还课堂给学生，让他们自行