《基于标准的小学生语文学业成就评价研究》课题开题报告.pdf

《基于标准的小学生语文学业成就评价研究》课题开题报告--第1页 《基于标准的小学生语文学业成就评价研究》课题开题报告 课题表述与界定： 课题名称为“基于标准的小学生语文学业成就评价研究”。这里 的“标准”指的是义务教育语文课程标准（2011版）中的小学段课程 标准和相应学段目标。是指小学生在经过一段时间的语文学科学习后 应该知道什么和能做什么的界定和表述，实质上反映了国家对小学生 语文学习结果的期望，它大致包括内容标准和表现标准。前者划定了 小学语文学习的领域，回答学生“学习什么”的问题；后者规定小学 生在语文学习领域应达到的水平，回答“很好是多好”的问题，显示 学生在内容标准方面应该掌握的知识和技能及其实践能力的具体例子 和明确的定义。 “学业成就”是学生学习学校教育所提供的课程后取得的成就 , 这首先意味着学业成就与学生主要通过校外学习所取得的成就无关， 其次，我们所测量的学生学业成就通常与我们所具有的、受我们的教 育质量观制约的对学业成就的预期有密切的关系。这里的学生“学业 成就”是指以义务教育语文课程标准（小学段）所设定的三大目标领 域一一知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为靶向的综合的小 学生语文学业成就。 我们认为基于标准的小学生语文学业成就“评价”应具有以 下特征：1、依据：评价建立在标准的基础上，评价的目标、内容和标 准源于课程标准，评价的方法取决于课程标准规定的评价内容和评价 《基于标准的小学生语文学业成就评价研究》课题开题报告--第1页 《基于标准的小学生语文学业成就评价研究》课题开题报告--第2页 目标；2、策略：评价的设计先于教学设计，评价的目标引导教学和学 习目标的设定，并促进其达成；3、目的：评价的目的是促进学生学习， 通过评价结果发现学生在达成目标过程中的差距，从而帮助教师调整 教学，同时促使学生进行自我导向、自我监控的学习；4、方式：整合 多种类型的评价方式，评价的方式对不同的目标具有不同适应性，小 学生语文学习目标和素养的多样性需要整合多种类型的评价方式。 研究的背景与意义： 当我们以课程标准的形式规定了我们的学生在完成一定时期的学 业之后应达到的目标时，我们的课程标准能否在实践中发挥作用也许 就取决于课程标准与评价的关系了。如果课程标准不能与评价之间建 立有意义的联系，必然导致课程标准无从落实。可现实让我们无法乐 观，在20世纪80年代至21世纪初的评价体系中，强调的是“考试次 数的减少，出题的要求等”，其政策的关注点都放在回应由于选拔、 鉴别性的考试过度膨胀而产生的对学校、课堂层面的回波效应（纠偏、 减负）上，几乎没有提出任何有前瞻性的评价政策。 基础教育评价体系的功能依附于高考或统考的现象并没有得到根 本的改观，依据ResnickResnick 提出的评价的三个前提：你测你所 追求的东西；你没有评价的你就得不到；评价的内容要值得老师去教。 在“类似统考”的基础教育评价体系中，由于这类考试的特性，必然 有相当一部分学习结果是无法测量的，比如身心健康、人格的完善、 高品质的思维能力、对未知世界探究的兴趣等等，如果评价体系不改 《基于标准的小学生语文学业成就评价研究》课题开题报告--第2页 《基于标准的小学生语文学业成就评价研究》课题开题报告--第3页 变，这些将在学生未来人生中扮演重要角色的学习结果必然是得不到 的。 课标为我们明确了语文课程的性质：语文课程是一门学习语言文 字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生 初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化， 提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是 语文课程的基本特点。 语文课程的性质决定了课程目标是多样的，单一