测验编制一般程序课件.pptVIP

选择真实性程度较高的项目 依据 测量目标的性质 先做纸笔操作，再做真实性较高操作 客观条件的限制； 工作本身性质的限制； 指导语简明扼要，清楚易懂 制定评分标准，确定计分方法 客观标准：操作准确性和速度、步骤正确性 主观标准：熟练使用… 心 理 测 验 编 制 过 程 确定目的 明确目的意义与内容 明确具体 内容成分 明确内容所 包含的结构 明确结构包 含具体内容 编制具体项目 试测 实践试用 信效度检验 正式测验 技术分析（信效度） 标准化工作 编测验手册 准备使用 第三单元 测验的编排和组织 合成测验 预测与项目分析 信度和效度考察 常模制订 编写指导手册 题纲 测验的目标分析 测题的编制 测验的编排与组织 标准化测验必须满足的条件 有一套有效的问卷项目 有一个常模 具有一定的信度和效度 实施方法标准化 评分标准明确 第一单元 测验的目标分析一、测验的对象 年龄 教育水平（文化程度） 社经地位 阅读水平 地理地域 民族 二、测验的用途 对象上 描述性的或诊断性的 选拔性的或预测性的 题目与测量行为的关系上 显示性测验 测题与测量行为相似的测验 类型 样本测验：测题取自一个很明确的总体的测验 标记测验：测题取自一个全开放的总体的测验 预测性测验 预测一些未被测量的行为的测验 三、测验的目标 测验目标——可操作性术语 内容 工作分析 对特定概念下定义 确定测验的具体内容 （一）工作分析（任务分析） 主要任务 对所预测的行为活动作具体分析 分析步骤 确定哪些心理特征和行为能达成预测成功的目的 建立衡量是否成功的标准（效标） 抽象概念—→可操作性（测量）的行为 智力的操作定义 观察力：分析型，综合型，分析综合型 记忆力：主动型，被动型 思维力：形象性，动作性、抽象逻辑性的 想象力：常规性，创造性 （二）对特定概念下定义 （三）研究测验的具体内容 显示性测验 确定显示的内容和技能 成就测验 命题双向细目表 测验目标、测量内容及相应比例所构成的表格 内容 测验目标或教学目标 测验内容或教材内容（教学内容） 构成比例或题数 中学生物细目表 测验内容 知识 理解 应用 合计 生物特点分类 生命历程 环境生态 生物实验 合 计 9 12 6 3 30 12 16 8 4 40 9 12 6 3 30 30 40 20 10 100 目标内容 能力维度 合 计 正确定义概念 操作技能 推理 数学逻辑和识记法 实物数学 复杂数学 合计 3 9 2 14 1 3 4 7 5 7 2 14 9 19 8 35 六年级数学（思维逻辑）细目表 小学自然常识命题细目表 教材内容 知识 理解 应用 分析 综合 评价 基本知 识获得 了解原理原则 应用原理原则 分析因果关系 综合系统见解 建立判断标准 生物世界 3 5 6 3 2 1 资源利用 2 3 3 1 1 0 动力机械 2 3 4 2 0 1 物质能量 5 6 8 3 2 1 气象 2 4 3 2 2 0 宇宙 2 5 4 1 0 0 地球 2 2 2 1 1 0 合计 18 22 30 13 8 3 第二单元 测题的编写 编制过程 写出 编辑 预测 修改 一、搜集资料 题目来源 已出版的标准测验 CPI与MMPI WAIS与S—B 理论和专家的经验 临床观察和记录 观察量表 检核表 智力测验的选材 材料丰富； 尽量避免一般文化知识水平的影响； 具有普遍性； 能区别智力的高低； 能引起被试的兴趣； 能区别各年龄儿童的差异； 材料适合测量目的； 能代表教材或教学的全部内容； 具有普遍性； 适合学生的程度； 能区别学生的学习水平； 教育测验选材原则 二、命题的一般原则? 内容上 符合测验目的 有代表性 相互独立 文字上 通俗易懂 简明扼要 意义明确 理解上 无争议（创造力和人格测验除外） 社会敏感性上 政治性问题 性关系、观念问题 自杀问题 民族问题等 结构? 题干 单句 问句 陈述句 选项 短句 词组 三、测题的编制要领（一）选择题 编制注意事项 题干 问题明确，措词简单清晰； 只提出一个明确的问题； 陈述的问题须非常清楚； 避免用复杂词汇和句型结构； 不能夹在选项中； 选项 简短精练，数目适当，长度相近，顺序排列。 文字表达详简一致； 选项数目恰当（正确1个，诱答1-5）； 正确答案位置随机； 按逻辑顺序排列； 选项形式相同； 题干语法结构一致； 避免“以上皆是或以上皆非”的形式； 每题测一个重要的学习结果 避免透露线索 题干和正确答案用相同的词； 照搬书本句子； 正确答案叙述详细，有修饰词； 选项中相互包含、重叠和依赖； 两个