小学科学实验教学策略的研究.docx

小学科学实验教学策略的研究”课题研究方案 发表时间： 2011-05-26 10:32:55 点击次数： 1,388 一、问题的提出 1、小学科学学科地位 国家曾在 1992 年、1994 年和 1996 年、2001 年对我国公众具备科学素养的情况开展了四次科学素养调查。我国公众具备基本科学素养的比例 1996 年仅为 %，2001 年为 1.4％，调查的对象虽是我国公众，但它却在很大程度上反映了我国小学科普教育存在的严重问题， 我国公众的科学素养亟待提高，而这一改变必须从改革小学的科学教学开始，小学科学是一门关系到国民综合素质培养的重大学科。2001 年我国第八次课程改革将小学《自然》改为《科学》，更加看到国家对在小学阶段开展科学教学的重要性。随着我国科学教育改革的不断进 行，小学阶段的科学课程在学校中的地位显著提高,并逐渐成为培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的“核心课程”，并将从一年级开始开设科学课，课时量也有所增加。各级政府也加大投入，为各校建立仪器室、实验室，配备相应的实验器材，并加大科学教师的配置和培训，提高科学教学质量，培养学生科学素养。 2、新课程标准要求 《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学核心课程”。“科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用”。“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经”。科学是一门以实验为基础的学科，小学科学的学习要以探究活动为核心，而实验则是探究活动中最常用的一种方式。 3、小学生的心理特点要求 小学科学课程标准研制组针对“学生对科学课程的反映”进行过调查，在调查中发现有 82.8%的学生喜欢科学课，其中由于“科学课老师讲得好”的占17%；由于“这门课是理科的基础课”的占 8%；由于“科学课培养我们的动手能力”的占20%；由于“科学课教我们观察、研究世界的科学方法”的占一半以上，达55%。由此可见，学生喜欢科学课主要是因为课程本身“符合探究外部世界的愿望，能够解答他们心中的疑问，给他们足够的想象空间，教给他们探索世界的方法。”其中，实验教学以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂。 4、国内外相关研究 自 2002 年小学科学课程实施以来，浙江、北京、上海等地，针对课程实施开展了许多相关研究，指出“科学学习要以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”提出了“自主—探究”“点拨—探究” “做中学”等教学方法。 当前，美国、法国等国家在新课程改革推动下的教学创新运动中，指出学校要反复强调体验性的学习，其课堂教学实践也证明，学生学习任何学科都是“从做中学”学得最好，而不是听别人如何说，特别是小学科学学科。他们指出“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰的实验结束，便是毫无用处的，充满谬误的。”所以实验在学习科学基础知识的过程中具有重要意义，学习科学课程必须重视实验。 5、问题与现状 小学科学课程标准研制组针对“学生对科学课程的反映”进行过调查，在调查中发现有 82.8%的学生喜欢科学课，其中由于“科学课老师讲得好”的占 17%； 由于“这门课是理科的基础课”的占 8%；由于“科学课培养我们的动手能力” 的占 20%；由于“科学课教我们观察、研究世界的科学方法”的占一半以上，达55%。由此可见，学生喜欢科学课主要是因为课程本身“符合探究外部世界的愿望，能够解答他们心中的疑问，给他们足够的想象空间，教给他们探索世界的方法。”其中，实验教学以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂。 “小学科学课程以探究为核心”的理念，应该说没有科学教师不知晓、不了解了。让学生在科学课堂里动起来，成为了探究式教学的标志，它的特点决定了科学学习应采用以探究为主的方式，而探究教学不能也不可能离开实验教学。然而常常见到这样的情景：在教师一番提问和铺垫之后，学生就热情高涨、风风火火地实验起来，“议论声、争辩声、操作声，声声入耳”。但热热闹闹的一节课下来，学生却往往搞不清自己在探究什么、为什么做这个实验，对观察到的现象应该怎样解释或说明了什么问题，也是糊里糊涂、不明就里，很多时候甚至得出一个错误的解释或结论。实验并不像理想中那样地帮助完成教学，而只是变成了一种走过场的形式而已。 这样的实验教学是肤浅的、也是危险的，鉴于这种现状，我们开展“小学科学实验教学策略的研究”显得非常必要。 6、研究的价值 “小学科学实验教学策略的研究”课题的开展，将促进教师初步形成在小学科学实验教学中内容选定、目标设定、过程建构、材料准备、方法指导等方面的策略，提高小学科学教师实验教学的能力，从而进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、思维能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，并且 在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创