《湖心亭看雪》公开课教学设计一等奖3篇.docx

1、《湖心亭看雪》公开课教学设计一等奖 1、《湖心亭看雪》公开课教学设计一等奖 【教学目标】 〖知识与能力 1、积累一些文言实词、虚词。 2、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。 3、了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 4、背诵课文。 〖过程与方法 1、在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法。 2、初步学习赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 〖情感态度和价值观 作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，和流露出的消极避世的意绪，应引 导学生批判地对待、历史地分析。 【教学重点】 1、理解本文运用白描来写景的手法。 2、熟读背诵课文。 【教学难点】 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 【教学方法】 同读、同议、同写、同评;多媒体课件。 【课时安排】 1 课时。 【教学过程】 一、铺垫引入 “未若柳絮因风起”，浪漫!冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘飘洒洒的雪 花，无时无刻不在激动着我们，让我们享受着热烈、 静穆、 自由。 我们可以堆雪人、 滚雪球、 做冰雕……啊，下雪，真的不错哦!虽然我们这里雪未下，但我可以带你们去西湖感受一下雪 的情趣哦。多媒体显示“雪景”，导入张岱的《湖心亭看雪》。 二、朗读感知 1、教师设置背景音乐，教师范读或者听录音，学生听读，把握字音及停顿。 提示学生注意几个字音： 更(ɡēnɡ)定 毳(cuì)衣 雾凇(sōnɡ) 沆砀(hànɡ dànɡ) 一芥(jiè) 2、学生个读，学生点评，学生分组读。 3、再读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。 ⑴ 学生自读课文，疏通文句并质疑。 ⑵ 组内讨论交流，教师巡视指导并解难。 ⑶ 集中释疑。后学生齐读课文三遍，试背课文。 三、品读体味 1、多媒体显示学生最感兴趣的描写雪景的文字： 雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余一 芥、舟中人两三粒而已。 同学意译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫 一片。湖上(比较清晰的)影子，只有(淡淡的)一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的 一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。 2、学生齐读该段文字，可结合配套插图，回放一下雪景的画面。 四、问题探究 1、作者在描写雪景的`时候，具有怎么样的特点呢? 在学生思考、 回答的过程中，教师适时多媒体显示两段有关描写雪景的文字，引导学生 在比较中掌握一种新的描写方法。 (过渡)你们认为白描是不是只用于写景呢?不是的，多媒体显示白描手法用于写人的范 例，要求学生学习运用这种方法。 (多媒体显示： ) “他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……” ──唐韬《琐忆》中的鲁迅先生 选几个同学运用白描的手法说说所提供的画面，其余同学来做一个点评。 2、多媒体出示：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，“独往湖心亭看雪”“舟中人两三 粒”，湖心亭巧遇一事。你们认为作者在写景和叙事的时候融入了怎样的情感呢? 学生讨论、交流。教师可适当提示，学生明确。 五、齐读齐背，再品味 六、迁移运用 柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达 感情上的不同之处。 1、学生背诵《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 2、学生思考，交流。明确。 3、试着运用白描手法，模仿写一段关于雨、霜、或者其它的文字，好吗?要注意情感 与景的交融哦。 2、 2、《湖心亭看雪》公开课教学设计一等奖 教学目标： 1、 阅读课文，反复诵读，培养诵读能力 2、 积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力 3、 体味文章的写作手法及语言风格，体味，把握作者的思想感情 教学重点： 1、 本文写景的白描手法 2、 写景、抒情、写人、叙事的关系 教学内容： 1、 解题：理解文章内容，把握作者思想感情 2、 整体感知课文，熟悉内容，抓住重点词句进行品味 3、 拓展阅读，深化理解 教学设计： 一、导入新课： 同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文 人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，同学们能背出哪些？ “欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜。” “最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。” “接天莲叶无穷碧，映日荷花 别样红。”等等。写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。 (展示 图片) 是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情， 他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么 样子呢？让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。 二、介绍湖心亭，展示图片。 三