“技术支持的课堂讲授”作业---教学设计,三上《优秀教学天的雨》.docx

“技术?持的课堂讲授 ”作业 ---教学设计 ,三上《秋天的?》 朱训强“技术?持的课堂讲授”作业------教学设计《秋天的?》 《秋天的?》教学设计 ?、教学主题 统编版?学语?三年级上册第6课. ?、教学内容及分析 教学内容：讲授第??然 教学分析：技术引导学?先将“五彩缤纷”拆分成“五”、“彩”和“缤纷”三个语素，主要讨论了“彩”字的“”的含义，“五彩”的“五”是概数 ??确数，着?解决难点“缤纷”，解决的?法除讲析字理外还采?直观演?的?式，使学?形象感知。当对“五”、“彩”和“缤 纷”三个语素各?的意思已然明了后，再组合起来理解。?此， “五彩缤纷”不仅表?“颜?多”，?且还有?种“动态美”的意义也就 释然了。这样的字理析解使学?真正地了解了词语的本义，不但知其然，?且还知其所以然。 三、教学对象及特点 三年级是个转折时期，是?个由低段向?段过渡的中段时期。学?的思维处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，语?学习 内容由词句向篇章过渡。 龙平?学三年级4班的学?优点是具备独?识字写字的能?，背诵能?强；不?的是三年级进??量积累词汇的时期，进?深 ?准确理解?本的瓶颈期，进?学法指导时期，学??下?难以适应。 四、教学?标 知识?标：读准课后的字?，了解词义。 能??标：引导学?联系上下?和已有的?活经验理解重点词句的意思，初步感受语??字之美。 情感?标：指导学?正确、流利、有感情地朗读课?，感受秋?的奇特，秋景的美丽，并能通过有感情的朗读表达对秋天的喜 爱之情。 教学重点：指导学?正确、流利、有感情地朗读课?。 教学难点：引导学?通过关键词句感受课?中描写的秋天的美景；初步感悟作者表达?式的多样，感受课?的语?美。 五、教学过程 (下为第2?然段技术课堂讲授) 师：为什么课???“五彩缤纷”?不?“五颜六?”呢?可以替换吗? (学?讨论，都认为不?，但说不出道理 ) 师：你们看“缤纷”两个宇是什么偏旁? ?：绞丝旁。 师：绞丝旁与什么有关? ?：与丝线有关。 师：所以， “缤纷”肯定与—— ?：与丝线有关。 (?师画图?意，让学?理解“缤纷”在古代是特指旗帜上的飘带，风?吹旗帜上的飘带就会随之游动飘舞，所以古代称之为“旗 游”。因此，“缤纷”这个词语就具有?种“动态美”。通过词语的?较，学?们初步理解了“五彩缤纷”不仅表?颜?多，还具有?种 动态美，?“五颜六?”这个词语主要是描写静态的?彩美。为了进?步理解词义，教者把彩?闪亮的纸屑托在掌上进?直观展 ?) 师：你们看，现在我的? 没动，?彩斑斓的纸屑很多， ??个词来说就是—— ?：五颜六?。 师：为什么呢? ?：颜?虽然多，但却是静态的。 (?师?掌向上扬起，彩?闪亮的纸屑纷纷飘落 ) 师：这样的情景??个词来说叫什么? ?： (?声齐答)五彩缤纷。 师：为什么呢 ? ?：因为不但颜?多，?且还有?种动态美。 师：通过上?的教学，我们已经知道了“五彩缤纷”不仅指?彩多，?且还有?种动态的美感。请?家再阅读课，看看作者在? 中都描写了哪些?彩鲜明的植物，这些植物?具有怎样的动态美。 (学?边读边点画批注，然后争相说出所找到的词句，?后感情朗读。 ) ?：它把黄?给了银杏树，黄黄的叶?像?把把?扇?，扇啊扇啊，扇?了夏天的炎热。 ?：它把红?给了枫树．红红的枫叶像?枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。 ?：橙红?是给果树的，橘?、柿?你挤我碰，争着要?们去摘呢! ?：菊花仙得到的颜?就更多了，紫红的、淡黄的、雪?的……美丽的菊花在秋??频频点头。 六、所选技术以及技术使?的?的 通过对词语词素的分解和组合了解其本义，这是字理析词的第?步。然?，了解词语的本义是?段，理解其?中的意思才是教 学的重要?的。于是，教者?把学?对“五彩缤纷”的理解引回?中，让?家找出描写颜?和描写动态的词句进?步体会“五彩缤 纷”的?中义，即据?取义。当学?找?黄?”、“红?”、“橙红?”、“紫红”、“淡黄”、“雪?”这些表?颜?的词语时，对“五彩”是 个概数的理解深刻了；当再读到“扇啊扇啊”、“飘啊飘啊”、“你挤我碰”、“频频点 头”等这些描写动态的词语时， “缤纷”这个词语在学??前?然就会出现“飘动”的视像了。课?没有直接描写秋天的?野只是 说“?野像??的海洋”，学?由于理解了“缤纷”的本义，所以他们在?师的启发下仍然可以想象出稻海翻涌的样?。就这样，学 ?通过置换(?“五颜六?”置换“五彩缤纷”)、移情(联系课?和?活 )和赏读 (理解词义后的会?朗读 )，感受了秋天绚丽的?彩美 与富有?命感的动态美，体会到了由于作者对秋天有着?限的喜爱与赞美，从?将这种情感交付了美好的语?字——“秋天的 ?，有?盒五彩缤纷的颜料……”