“六书”与小语文识字教微课教学设计——以象形字为例.docx

课堂内外 教师版l课堂教学 “六书”与小学语文识字教学微课教学设计 以象形字为例 孙卫新 【普洱学院，云南普洱 665000】 微课，即微课程(Mic or —ecl ut er )，肇兴于西方，21 世纪初，美国、英国等西方发达国家开始流行微课：国 内， 2001年广东省佛山市建设 “广东省名师网络课 堂”，明确提出“建设的内容框架为：以重难点、 特色理 念的微型课为主(15分钟以内)”的要求，走在前列，近 年，山东省的微课经验得到教育部的认可： 2012年教 育部在全国范围内实施“微课大赛”， 更是将“微课”推 向热潮。本文，笔者就大学《古代汉语》“六书”与小学 语文识字教学的微课教学设计进行探索。以形成交流 供专家指教。 【设计理念】奥苏贝尔的先行组织者理论认为， 能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利 用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与 引导。当前中文专业大学生有相当大比例的学生感到 大学课程学习对于将来工作无用，这实际上是对所学 专业知识与将来工作内容之间的联系知之甚少的缘 故。主讲这个内容旨在引导学生重新认识所学基础知 识，具备先行经验， 切实感受到学以致用．形成有意义 的学习。 【学情分析】授课对象为汉语言文学专业二年级 学生， 其中90％以上学生来自云南农村地区，80％左右 学生期待能成为中小学教师。学生生源水平一般， 课 堂教学应重视趣味导向。学生已学习《古代汉语》课程 1个月。接触过诸如甲骨文、 象形字、 会意字、形声字之 类的概念、 术语，未接触过语文教育学。 【教学内容】教学内容为授课人主持的校级课题 《古代汉语》课程教学与中小学教学的衔接阶段性成 果，为适应微课教学需要，遴选其中“象形字与小学语 文识字教学”部分内容设计而成， 属于跨学科教学。 【教学目标】 1．感受象形字的直观、魅力， 喜欢象形字。 2．感知象形字的3个特点 3．对象形字应用于小学语文识字教学能认同、 思考。 4．课余关注象形字、 小学语文识字教学。 【教学重难点】 重点：感受象形字的直观、魅力． 对象形字应用于 小学语文识字教学能认同、思考。 难点： 辨认象形字． 对小学语文识字教学没有感 性经验， 难于认同。 【教学方法】讲授法、案例教学法、小组讨论法 【教学手段】多媒体辅助教学 【教学时间】20分钟 【教学过程】 课前热身， 激趣导人 、 1．猜猜下面的甲骨文， 您能猜对几个？(多媒体 展示6个象形字) ￡＝j 节 (1)教师导语今：天我们我们学习古代汉语的“六 书”并非“六本书”，二是“六书”是讲汉字形体结构的。 之所以加上“古代汉语”，是为了让大家感受到学以致 用，也感受到古代汉语并非只是教会大家学习讲授文 言文的， 甚至对于小学语文识字教学都有直接的关系。 (2教)师提问，并请同学独立思考以上6个字，同 桌交流， 之后请2位学生发言， 尝试辨认。 (设计意图：这6个象形字来源于人教版小学语文 一年级上册识字1，目的有2个， 一是引出下一个片段， 展示识字“口耳目”和识字4“日月明”，学生会好奇、 惊 讶，充满学习兴趣；二是引导学生认识到象形字与小 学语文识字教学间的密切关系。) 二、“六书”简介 1．教师展示并讲解“六书”的出处、班固和许慎 [基金项目]本文为普洱学院校级科研课题资助项目“《古代汉语》课程教学与中小学语文教学的衔接” 56 —0214．2 9 日》 舅 9 日 》 舅 对六书的解释。 《周礼地官保氏》：“保氏(周代掌管教育的官 员)掌谏王恶，而养国子(贵族子弟)以道，乃教之六 (2 )肉与月易混淆 “月”字、“肉”字作为偏写，为“月”字，那么究 竟怎么分辨？教师展示“月”字、“肉”字的甲骨文、 小篆 艺：一日五礼，二日六乐，三日五射，四日五驭，五形六，解释形体与意义之间的关系。 书．六日九数” 班固《汉书艺文志》：象形、象事、象意、象声、转 注、假借。许慎《说文解字叙》： 指事、象形、形声、会 意、转注、假借。 教师讲解：“六书”的“书”本义为握笔书写。“六 书”指汉字的六种形体结构． 采用班固使用的顺序、许 慎使用的名称。是为： 象形、指事、会意、形声、转注、假 借。本次微课集中学习的是象形字。 2．教师展示3个象形字的图片，请学生辨认， 感 受象形字的直观性； 讲解许慎《说文解字叙》对象形 字的解释。 豢 ． 血 山 教师展示并讲解：许慎《说文解字 叙》：象形者， 画成其物，随体诘诎．日月是也。 3．师生共同总结象形字的特点 设(计意图： 本环节先展示象形字图片，遵循由形 象到抽象的认识顺序，由