《湖心亭看雪》教学设计赏析.docx

《湖心亭看雪》教学设计赏析 《湖心亭看雪》教学设计 【教学目标】 1、情感态度价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。 3、过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美 的语言特点，感受诗情画意，学习白描手法。 【教学重点】 朗朗背诵，积累文言词语，学习白描的手法。 【教学难点】 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 【教学设想】 1、课文常识： 本文是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以淡淡的笔 触融入山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。 2、教学思路： 作为文言文教学，朗读背诵和文言词语的积累是重点，而背诵要在深入理解课 文内容和写法特点等的基础上才能达成。本文写景的特点是使用白描手法，这是一 种基本的写作手法，要把它讲清楚。 本课的教学难点是理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。学生 对张岱是陌生的，因此有必要对张岱的情况作简要介绍，这样学生才能理解文中淡 淡的哀愁。而叙事与写景的关系，让学生明白西湖奇景与游人的雅趣相互映衬就可 以了。 文言词语的积累，不单独讲，而将其放在学生阅读和师生教学活动过程之中， 学生已经理解了的，就不再讲;学生没理解的才作强调。 3、教学过程： 【课时安排】 1 课时。 【课前预习】 1、搜集学过的或自己知道的关于描写雪景的诗文句子。 2、对照注释并查阅工具书，朗读课文，读准字音。 3、回顾小学已学的柳宗元《江雪》内容和含义。 【教学过程】 一、导入 1、指名学生谈自己积累的描写雪景的诗文名句： 2、导入，并简介作者张岱： 张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭 州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不 仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。 (在教材 P205，指名学生朗读或齐读。 ) 教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中， 专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉 的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。 二、整体感知 1、学生齐读文章。注意读准字音和停顿。 2、播放朗读，学生听读，再跟读。留意文章叙了什么事，写了什么景。 3、思考回答几个问题，整体感知课文内容。 ⑴ “崇祯五年十二月，余住西湖。” 告诉了我们什么?(点明时间、地点。 ) ⑵ “大雪三日，湖中人鸟声俱绝。” 从哪种感觉来写?(从听觉来写。 ) 在全文中起什么作用?(突出天气的严寒;也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏 笔，突出游兴强烈。 ) “俱”和“绝”各是什么意思?(“俱”指全、都;“绝”的意思是停止、消 失。 ) ⑶ “是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。” 这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境 吗?(孤怀雅兴，孤高自赏。 ) “是”字怎样理解?(是代词，这。 ) ⑷ “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心 亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 这几句写雪景，有什么特点?(写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。 ) 齐读第一段。 ⑸ 齐读第二段。 作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么?(已经有人在自己到之前到了。 ) 作者看到了什么?和这些人有些什么交往?(即让学生用自己的话来翻译这段内 容。 )(看见有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。 他们看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢!” 拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他们 是金陵人，在此地客居。 ) 作者和这些人相遇饮酒共话的`情境，使我想起两句诗：“同是天涯沦落人， 相逢何必曾相识?”作者不善饮酒，却“强饮三大白”，真可谓“酒逢知己千杯 少”啊。 ⑹ “及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者!’”是尾声，你 怎样理解这个“痴”字?(舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”的人，实 际上是突出作者的“痴”。 ) “喃喃”一词，你看出了什么?(形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的 状态。 ) 4、学生齐读全文。 三、问题研讨 1、关于白描手法： 读描写雪景的句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟 长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 作者写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。这种手法就叫做白描。你能简要 分析文中白描手法吗?(作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一点”“一芥”“两 三粒”，高度抽象、概括，寥寥几笔，却传达出景物的形与神。 ) 作者为什么要强调这些景物的小，他真正要突出的景物是什么?(是要突出“天 与云与山与水，上下一白”的壮观景象。正