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谈谈主配班教师的合作 幼儿园的班级是孩子生活的最小单元，每个班级孩子的 一日生活由主配班老师和保育员直接负责。在笔者开展研究 的幼儿园中，主配班老师每周轮流一次，主班老师负责本周 内班级里的主要教育活动。主配班教师要能够领导一个班级 的一日活动和游戏，做到既面向全体幼儿，又注意个体差异， 这仅靠某个教师个体的力量是难以达到的，主配班教师之间 必须相互合作。笔者通过对该幼儿园主配班教师的访谈，以 及对该幼儿园所进行的观察，发现了主配班教师合作过程中 的一系列问题，并为其更好地合作提出了合理化建议。 问题 1 ：缺乏沟通。主配班教师在主班、配班的更替中 履行着自己的职责，班级内的一切教育教学工作需要主配班 教师之间相互沟通才能得以顺利进行。但是在现实生活中， 由于各种原因，主配班教师之间往往疏于沟通，采取的教育 措施不一致，便会造成彼此的教育效果相抵消或产生一些不 必要的误会。 问题 2 ：角色不清。角色不清的原因是角色概念本身明 确而角色履行者对其有意或者无意模糊。幼儿园的班级工作 需要主配班教师相互理解、相互支持，但是有时候由于一方 缺乏良好的角色意识而故意忽略自己的角色责任，或者由于 经验不足对自己的角色概念本身缺乏清楚的认识，造成角色 不清，最终导致以下各种不良的合作形式。 无意的角色模糊导致的被动合作。有的年轻教师对自己 角色概念的模糊是因为工作时间较短，需要合作对方的指导 和帮助，因此在合作中处于被动的地位。如 D老师所说：“我 刚开始带小班，我真的不知道该怎么办。我真希望能有个有 经验的老师来带着我。”A 老师谈到最开始和 B老师搭班时 的情况： “我们现在磨合得差不多了。刚开始我也不适应 她，我心里想：主题出来了，你就不能主动帮我出个主意啊？ 但是现在她能经常提出新点子了。” 有意的角色模糊导致的消极合作。有的教师由于缺乏良 好的角色意识，有意模糊自己的角色责任，对于双方的合作 采取消极的态度。“我不是班组长，虽然有时我心里有数， 但我要等着她来找我。我觉得在她跟我讲之前就把自己想法 讲出来不太好，这个班毕竟是她做主，我主要是迎合她。她 有什么想法，我就去配合她，然后再说出一点调整的意见。” 有意的角色模糊导致的形式上的合作。有的教师工作缺 乏积极性和主动性，只是为了应付制度上的规定或领导的检 查而采取形式上的合作。正如某位老师所言： “我上下午班 的时候，上午来配班时经常呆在电脑房里。要是让园长看到 了，我就到班里走走。有些事情看到了就管一下，看不到就 不管了。” 针对以上问题，提出如下建议： 1 ．保持沟通习惯，及时沟通。主配班教师每天要面对 25～35 个孩子，而每个孩子的情况都有所不同，所以主配 班教师要有意识地随时随地与对方沟通，保持良好的沟通习 惯，保证班级里的所有信息都是两人共享的，才能避免有所 疏忽。 主配班教师不仅需要在内部相互沟通，还需要与其他教 师进行信息交流、经验分享，才能使两人之间的合作不至于 长期保持现状。这需要幼儿园为教师们搭建相互沟通的平台， 创造教师们平等交流的机会，如各种教研活动、观摩活动、 任务小组等。在此基础上，鼓励主配班教师分别参与不同的 教研组，或者根据其不同爱好使其在不同的任务小组或教研 组内担任成员，并根据情况随时进行角色变换，来增强主配 班教师与整个幼儿园甚至更广泛范围之间思想观念上的渗 透性、开放性和创造性。 2 ．发挥自己的特长，尊重彼此差异。 根据教育生态学的相关理论，同处于一个生态位的个体 容易产生竞争。因此主配班教师，尤其是处于同一年龄段的 主配班教师应尽量发挥自己的特长，使自己的生态位特化， 如参加不同的教研组，使双方在能力结构上能相互补充，这 样有助于主配班教师既做到人格上的互相尊重，也做到对彼 此差异性的互相尊重；既避免产生不切实际的攀比，还有助 于在工作中保留相对独立的空间，在与自己特长相关的工作 中拥有发言权，从而提高对班级工作的积极性和主动性，避 免由于有意或无意的角色模糊而造成的消极的或被动的合 作。 3 ．建立共同的长期奋斗目标，激发群体动力。 主配班教师自己建立的共同目标具有方向性和动力 用，可以激发出主配班教师为实现这一目标的奉献精神和创 造性。要实现共同目标，作为班组长的教师必须乐于把自己 的个人想法与对方分享，并善于激发对方的创造性思维。但 是班组长必须要给对方一定的自由，不能把自己的想法强加