小学数学_长方形和正方形的面积教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《长方形和正方形的面积》课后反思 《长方形和正方形的面积》是在学生认识面积单位和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。根据本节课的教学目标，在教学中，重视直观教学，重视学生的动手实践、合作探究和合作交流，使抽象的内容具体化，让学生在轻松愉快的学习环境中完成了学习任务。 一、以旧唤新，开好头。 本节课开始师生在交流中，复习旧知识的同时唤起学生已有的知识经验，从而较好地把握了教学起点，设计描述并比划面积单位的大小，有利于学生进一步建立面积单位的表象，培养学生的空间观念。对开展新教学内容开了一个好头。 二、巧妙设计学具，引发思维碰撞。 本节课教学时，很多老师都设计了让学生动手操作，老师提供学具，让学生在小组合作操作中理解长方形和正方形的面积公式，虽然是放手让学生去探究，但是一般给学生提供的学具都具有“暗示性”。从而使学生的操作和探究、小组合作学习流于表面。为了解决这个问题，让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。我在给学生提供的学具上动了一点“小心思”，有的小组提供的1平方厘米的小正方形，多于测量的长方形实际要铺满的小正方形的个数，而有的则少于需要的小正方形的个数，甚至只有1个小正方形。这一个“小心思”巧妙引发了学生的思维碰撞，激发了学生的探究欲望。当有小组反应用于测量的小正方形不够时，老师的推波助澜对学生的操作、对整节课的展开起到了重要的作用。激发了学生的学习积极性，加深了对公式的理解，取得了十分明显的教学效果。学生真正明白了“为什么测量长和宽的长度，将它们相乘就是面积”的道理，引导学生在操作中由直接计量向间接计量过渡，为学生理解其他平面图形的面积计算方法，形成解决有关面积计算问题的一般策略奠定了良好基础。同时，需要测量的长方形学具老师提供的是可以粘住1平方厘米小正方形的即时贴，让学生用摆小正方形时更方便，避免了小组合作、讨论流于形式的现象。 三、渗透思想教育和数学素养的教育。 这个主要是从两个方面。一是介绍有关《九章算术》的知识和最后的课堂回顾。将数学文化和数学学习的方法渗透到日常教学中，“润物细无声”般地让学生受到数学文化和方法的熏陶和数学素养的教育。二是导入和最后的回扣引入，解决问题。整节课从动手探究→方法归纳→方法的应用上环环相扣，让学生在操作中积累丰富的直观经验，提升学生探索数学的兴趣，加深对数学的热爱，进而培养学生的创新意识。 本节课大胆尝试放手让学生自主探究，探究的过程很顺利。而在让学生汇报时，教师说的过多，指导的过细。在孩子说不出或说得不够准确时，教师可另找孩子帮助，实在不能说出时教师可稍加提示。应引导学生多提出问题，借助学生提问，引领学习、推进教学方面做的也不够好。这一点是我应该注意的，应做到该放手时要放手，能不讲时就不讲，让学生真正成为学习的主人。 《长方形和正方形的面积》课标分析 课程标准对本节课是这样表述的：探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定的长方形、正方形的面积。本节课内容是学生认识了长方形、正方形特征，掌握了面积的含义和面积单位，对面积单位有了一个较深的感性认识，学会了运用面积单位直接度量面积的基础上教学的。长方形的面积计算是学生第一次学习平面图形的面积计算，长方形和正方形面积计算公式是导出其他平面图形面积公式的基础，它提供了度量和计算面积的基本道理和方法。本课的教学具有承前启后的作用，是为今后学习三角形、平行四边形、梯形、圆等面积打基础，同时在日常生活中也经常用到长方形和正方形面积计算。因此，教学好这部分知识尤为重要。 《长方形和正方形的面积》教材分析 《长方形和正方形的面积》是义务教育教科书（五·四制）三年级上册第100—101页的内容。本课是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长，知道了面积和面积单位的基础上进行教学的。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。长方形和正方形面积与面积是类属关系，统一面积单位和用面积单位密铺则是探究长、正方形面积的基础知识与基本方法。本节课教学成功与否，直接关系到整个小学阶段平面图形面积的教学。如：平行四边形、三角形、梯形、圆面积等。这些平面图形面积的求法都是在计算长方形面积的基础上进行推导的。所以，这节课又是小学阶段平面图形知识的重点。教材蕴含了数形结合、不完全归纳的数学思想。 本节课如果仅仅满足于让学生知道长方形、正方形的面积计算公式，会运用面积公式计算长方形和正方形的面积，那么对于长方形面积的知识学生不是一张“白纸”，有的学生可能已经看书了