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体育教学中学生逆反心理的分析与对策探究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：体育教学中学生逆反心理的分析与对策 1 1.学生逆反心理产生主要有以下原因 2 1.1从学生的角度看。 2 1.2从教师的角度来看。 3 1.3从教学的角度来看。 3 2.教学实践归纳了以下几条对策 4 2.4深化教学改革，提高体育课程的吸引力。 5 文2：学生逆反心理的分析与对策 6 一、逆反心理的成因 6 二、排除逆反心理的对策 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 正文 体育教学中学生逆反心理的分析与对策探究 文1：体育教学中学生逆反心理的分析与对策 体育教学是一个自由开放、富有技巧性、充满挑战性的教学体系，需要学生和教师的双向互动，才能有效完成体育教学目标，达到应有的教学效果。随着社会的发展，人们对自身健康的关注程度越来越高，对体育锻炼的重视也越来越强。 在这种大背景下对学校体育教学要求更高，学生的健康教育变的由为重要，对体育教师要的求更高，学生由于心理、生理等等因素容易产生逆反心里，逆反心理是一种单向，固执、偏激的思维习惯。使人无法理智、客观、准确地认识事物的本来面目，产生原因，主观上，是青少年自我意识增强，成人感增强，以及情绪波动较大引起的；客观方面是教育者的可信任度，教育手段、方法、地点的不适当，往往也会导致学生逆反心理的产生。在体育教育教学中，也常会发生类似“不受教”，“对着干”的逆反心理的现象，影响了课堂氛围，也不利于学生的身心的健康发展。 1.学生逆反心理产生主要有以下原因 1.1从学生的角度看。 1.1.1青春期心理和生理特点的负面影响；中学阶段，是青少年生理和心理发生显著变化的特殊时期，第二性征出现，男孩喉结突出，声音沙哑；女孩出现月经初潮，乳房开始发育，身体的变化，男女差别的加剧，使的学生在体育课中不敢参与体育运动，体育锻炼的兴趣锐减。同时在心理上，个体意识逐步强化，学生容易产生急躁、冷漠、孤独的不良情绪，这与开放、活跃的体育教学环境格格不入，也容易使学生产生“逆反心理” 1.1.2先天条件的局限影响；由于部分学生受本身的身体条件、身体素质和运动能力的局限性影响，长期完不成体育课的要求，更多的是完不成考核标准，如锻炼标准等。久而久之便产生自卑情绪，丧失了对体育课的兴趣，从而产生了厌倦体育的情绪，这种情绪的强化，从而产生对体育课的逆反心理。 1.1.3学习意义不明确；体育意识淡薄，认识不足，目的不明确，学习体育的内驱动力不足。目标意识不明确，严重制约了体育学习的积极性和参与性。 1.2从教师的角度来看。 1.2.1业务不熟；教师的业务水平是圆满完成教学任务，提高教学质量的重要因素。有部分教师业务功底不扎实，教学技巧不熟练，理论知识不牢固，以至在教学中示范动作不规范，教学手段不新颖，课堂气氛不活跃，教学内容不生动，大大影响了体育教学的质量，也使学生失去兴趣。 1.2.2缺乏知识更新意识，教法单一；教师无频繁改行、转岗之忧。大部分体育教师一辈子只教体育一门学科，因此，相当一部分人对“终身学习”缺乏紧迫感，对学生不关心爱护，不能换位思考，不注意学生的心里感受，一味批评指责学生；对体育教学钻研不深，年年老式样，节节搞放羊，缺乏新意。教师敬业精神不强，也使的学生对体育课的期望值逐步减低，最后产生“逆反心理” 1.3从教学的角度来看。 1.3.1课堂结构单调无味；课程改革体育教育将由传统继承已有知识为中心的封闭教育向着重培养学生创造思维、创造精神、创造能力的开放型转变；由单一的知识教育向全面的综合素质教育转变；由学校体育向终身体育转变。目前，个别体育教师在教法中比较单调、陈旧。一节课下来，还是准备部分：整队、报数、慢跑、徒手操；基本部分：按进度学习、复习教材中规定的内容；结束部分：放松、小结、布置作业。长此以往，学生感到体育课枯燥无味，缺乏主动学习的积极性。这种失望情绪的长期积淀，就会形成学生对体育课的“逆反心理” 1.3.2教学方法整齐统一；传统体育教学，教师往往搞“一刀切”，不顾学生的潜能差异、生理、心理差异，简单施教，强迫灌输；不能根据学生不同的生活经验和不同的知识背景、思维特点，科学选择教学的内容和方法，这样无论是学生学习效果还是学习主动性都较差，学生甚至产生逆反心理和抵抗行为。久而久之，能力差的同学失去了对体育活动的兴趣，如遇猛虎一般敬而远之。而原本热衷与体育的“尖子生”也因不能充分地发挥自家的潜能而郁郁寡欢。因此，一部分同学对体育课越来越冷淡，体育课也自然没有了它的“乐趣”可言。 1.3.3教学设备简化陈旧；目前，学校的体育设施，特别是农村学校，极不完善，操场上仅有的单杠、攀栏，早已不能挽留住学生的目