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毫米的认识
教学内容
人教版三年级上册第一单元例 1、做一做及练习一第1、2 题。
教学目标
使学生认识长度单位毫米,建立 1 毫米的长度观念, 知道毫米和厘米的关系,会进行简单的换算。使学生会用毫 米作单位测量物体的长度。
使学生经历毫米的含义以及 1 毫米长度单位观念的形成过程。在实际测量的过程,培养学生的动手操作能力和推 理能力。
会用毫米作为测量物体长度,从而提高学生解决简单 的实际问题的能力。
结合操作活动,使学生体会数学和生活的紧密联系, 激发学生的学习兴趣,向学生渗透长度单位来源于生活又应 用于生活的观念。
教学重难点
使学生初步建立 1 毫米的长度观念,体验 1 毫米的实际长度,知道 1 厘米 = 10 毫米;会简单的换算;会用毫米作单位进行测量。
教学准备
教师准备多媒体课件;学生准备一把直尺、卡片一张、
光盘一张。
教学课时 1 课时教学过程
一、 创设情境,引入新课
谈话:在上学期我们学习过有关长度单位的知识,要 精确地测量物体长度,需要什么工具?(用尺子量)
请说一说你是怎样测量物体长度的?(学生汇报)
那么,我们已经学过了哪些长度单位?(学生回答)
填上合适的单位(课件演示,指生回答)
请同学们看一看,估计一下我们的数学书厚是多少?
(生:1 厘米)请同学用尺子量一量数学书的厚的实际长度。以小组为单位,对测量结果进行交流。 数学书厚:不到 1
厘米,只有 6 个小格。(生:大约 1 厘米)
提问:当测量的长度不是整厘米时,该怎么办呢?
能不能用学过的长度单位米或厘米来精确地表示书本的厚度?(这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。)(板书:毫米的认识)
设计意图:借助游戏以及学生的生活经验引出长度单 位,帮助学生建立长度观念和质量观念。在活动中产生知 识上的冲突,为新知的出现做好铺垫.
二、 动手操作,认识新知
建立 1 毫米的概念,认识厘米与毫米的关系。
观察自己的直尺,你能发现什么呢?(同桌交流)
很多个 1 厘米。(0-1、1-2 都是 1 厘米)
除了厘米刻度外,1 厘米中间还有更小的格。每个小格的长度就是 1 毫米。找一找尺子上面的小格。
一个小格一个小格地数(一毫米一毫米地数),10个小格就是 1 厘米。1 厘米中有 10 个 1 毫米。(板书: 1 厘米=10 毫米,1cm=10mm)。
考考你:3 小格是多少毫米? 7 小格是多少毫米?比 1 厘米多 2 格,是多长?(1 厘米 2 毫米)
(5)填一填:2 厘米=( )毫米 5 厘米=( )毫米 70
毫米=( )厘米
(6)你能测量出书本的厚度是多少毫米?(6 个小格, 是 6 毫米)
深刻感悟 1 毫米的长度,形成 1 毫米的长度观念。
(1)想一想 1 毫米是多长?拿出一张光盘,看一看, 摸一摸。这张光盘的厚度就大约是 1 毫米。(小魔术:用拇指和食指捏住光盘,再慢慢把它抽出,拇指和食指之间的缝隙宽度大约 1 毫米。让学生反复做一做,加深对 1 毫米
的认识。)闭眼想象并用手势表示 1 毫米的长度。
(2)在生活中,你还见过哪些长度接近 1 毫米。(电话卡的厚度、学生卡的厚度)
设计意图:通过多次的直观操作把抽象的概念具体化、形象
化,让概念从实际中来,便于学生建立 1 毫米的长度观念。
说一说,测量生活中的哪些物品会用到“毫米”作 单位?(小的物体)
生活中的毫米:①1 角硬币、1 元硬币的厚度大约是 2 毫米。②人的手指甲大约 10 天长 1 毫米,脚趾甲大约20 天长 1 毫米。让学生感受生活中处处用到毫米。
三、解决问题,拓展练习。
在括号里填上适当的长度单位或数。一只蚂蚁长约 3( )。
一本字典厚 70( ),也就是( )厘米。
请量一量下面各图的长度 (内容见练习纸) 学生量出橡皮、回形针、铁钉的长度并填空。
先判断下面哪个图形是正方形,再量一量,看你的判 断对不对。学生完成 P5 第 1 题。
量出每条边的长度(以毫米为单位)学生完成 P5 第二题。
动动手:拿出你喜欢的一种文具或者物品,量一量它 是多少毫米?
四、总结
这节课,你们觉得开心吗?说一说你有什收获?
(开心。通过今天的学习,我们认识了长度单位毫米, 硬币、磁卡等物体的厚度大约是 1 毫米,知道了当测量长
度的结果不是整厘米数时,就可以用毫米表示;还知道了 厘米与毫米的关系是: 1 厘米=10 毫米。)
板书设计
毫 米 的 认 识
1 厘米=10 毫米 1cm=10mm
12 毫米=1 厘米 2 毫米
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