小学科学_浮和沉教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《浮和沉》教学设计 教学目标： 科学探究方面：初步学会运用实验的方法解决问题；能够根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设；能通过观察、实验验证假设是否正确。 科学知识方面：知道物体在水中受到竖直向上托起的力是浮力，了解浮力在生活中的应用。 情感态度价值观方面：体验科学探究要尊重证据；养成细致观察、合作与交流的习惯。 教学重难点：1.学生亲历科学探究过程，能感知体会浮力的存在及方向，体验科学探究的基本过程； 实验验证下沉的物体也受到水的浮力。 教学具准备：水槽、乒乓球、气球等。 分组实验材料：木块、气球、水槽、橡皮筋、直尺等。 教学过程： 活动一：它们在水中是浮的还是沉的 师：瞧，带来的这些物品，它们在水中是浮的？还是沉的？ 师：谁说说你的猜测 （生说猜测） 师：以上只是我们的猜测，究竟是否正确咱们还得通过实验来验证。你的方案是什么？做这个实验咱们得注意什么？ 学生汇报实验注意事项。 师：温馨提示…… 学生动手实验，完成实验探究单单一，全班交流。 活动二：感受水的浮力和方向 师：瞧，把气球在水中是浮的，把气球放在水槽中，用手慢慢往下按，注意感受一下手有什么感觉，手中是什么感觉。 学生分组做实验，进行感受。 学生流实验感交受。 师：是的，物体在水中会受到托起的力，回顾刚才的感受到的这种力量，它是向哪个方向托起的? 生1：向上的 生2：竖直向上 生3： 师：是的，物体在水中会受到竖直向上托起的力。 师：借助乒乓球再次感受这种力量是竖直向上的。 师：物体在水中会受到竖直向上托起的力。像这样的力是浮力。正是因为水的浮力，一些物体在水中是浮的。 活动三：下沉的物体受到水的浮力吗 师：那么，在水中下沉的物体有没有受到水对它竖直向上托的力呢？ 生猜测 你能根据图片中给出的实验材料设计实验验证在水中下沉的物体有没有受到水的浮力？ 小组讨论实验方案，完成实验探究单二。 小组汇报展示。 师：实验注意事项 分发实验材料，学生分组实验。 全班汇报交流。 师：通过实验，我们的到实验结论：在水中下沉的物体也会受到水的浮力。 师：也就是说，不论是上浮还是下沉的物体，都受到水的浮力。 活动四：浮力在生活中的应用 师：生活中你见过哪些受到水的浮力而浮在水面上的事物？ 生1：轮船 生2：竹筏 生3： 图片播放。 拓展活动 师：演示、可塑橡皮浮在水面、浮沉子。 《浮和沉》学情分析 三年级小学生经过两年多的科学课学习，对科学的好奇心和求知欲较强，也初步具备了一定的观察能力，问题猜想与设计实验的能力，也能进行一些基础的科学探究。但是根据三年级学生的思维深度，有些生活中的现象，学生仅仅停留在表象，还没有培养成透过现象认识事物的本质的能力，且往往对有些现象产生错误的认识，因此教师要通过引导，纠正学生的错误认识，引导学生通过探究，发现问题，解决问题，真正的做到学以致用。 《浮和沉》一课，学生通过日常观察对一些浮力的有关现象和浮力的应用已经有所了解，但是，由于受年龄和其他条件的限制，学生的科学常识还不够广泛，科学探究能力也还没有达到一定层次，学生缺少规范探究和深度思考。特别是对身边物体在水中的浮与沉往往有错误的认识，特别是认为下沉的物体通常不受浮力，因此在这个问题上，教师需要给学生提供合适的器材，引导学生通过亲身探究，自己纠正错误的感觉，在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养情感、树立正确的价值观。 结合以上学情，本课的设计力求贴近学生的生活。首先，教材利用生活中的问题，引导学生在已有生活经验的基础上，对浮和沉的现象进行交流并猜测，激发学生的探究兴趣，为课堂探究做好思想准备。教师展示乒乓球、气球、木块、 长尾夹、可塑橡皮等材料，都与生活密切相关，引导学生结合已有生活验判断物体在水中的浮沉情况，学生先提出自己的猜想，再设计实验进行验证，最终能将实验结果与自己的猜想相对照，明确物体在水中的浮沉情况。这个环节学生比较容易完成，在水中下沉的物体会受到水的浮力吗？这是难点，这个难点突破上，学生根据生活经验，一般会认为在水中下沉的物体不会受水的浮力。针对这个实验，准备了四组实验器材：橡皮筋、直尺；弹簧装置；平衡尺和卷尺，在生活中经验的基础上引入弹簧测力计和杠杆来探究，对学生的探究能力有了提升。符合材料的层层递进。 对于本节课的内容，孩子们充满了强烈的好奇心和求知欲。对科学探究实验有着强烈的愿望。在好奇心的驱使下，积极引导，让他们独立思考、小组合作交流、动手操作既学习了知识又培养了兴趣。 《浮和沉》效果分析 这节课上教师从树洞取球故事引入，引入今天的新课浮和沉，充分调动了学生学习探究的主动性，学生也对研究物体的浮和沉产生了浓厚的兴趣。体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。 以学生生活经验的扩展为主线，构建活动内容，学生