花牛歌教学设计.docx

第 第 PAGE 1 页 共 8 页 花牛歌教学设计 篇一 教学目标： 1．认识本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。 理解诗的内容，想象诗中的景物构成了怎样的画面。 体会诗歌优美的意境和丰富的想像。 教学重难点： 重点 引导学生理解诗的内容，体会诗歌表达的思想感情。难点 鼓励学生大胆想象，仿照课文再续编一段诗歌。教学过程： 一、导读引入，激发兴趣 1．上一节课我们一起欣赏了一幅秋天晚上的美丽画卷，这节 课我们来读一首徐志摩笔下描写花牛的诗。 2．板书课题。3．齐读课题。 二、学习诗歌 自读感知。 请自由把课文读几遍，把字音读准确，把诗读流利，读完想一想：你从诗中感受到了什么。 (提示：可以从诗中的关键字、词、句中去体会，可以从整首诗的内容上去体会，可以从诗的形式上去感受，也可以从诗的思想上去感受) 点拨感悟： 指名分小节读，正音，认识生字。 从这首诗中我们知道了花牛在草地里的心情是什么样的？ 你是从哪些词句体会到的？(指导学生抓住“压扁”“霸 占”“甩”“偷渡”等词及带有这些词的句子边读边想象感悟) (3)有感情地朗读。 这首简短的小诗，我们要边读边想象，才能入情入境，请同学们自由朗读，看看谁能通过朗读表现出作者对生活的热爱。 学生练读，指名读，男女生比赛读。3．领悟写法： 默读诗歌，说说这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的地方？ 生谈自己的发现。(3)师小结： A．每节第一行均以文字相近的诗句起首——“花牛在草地里 坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，用简单明朗、轻快活泼、一咏三叹的诗句形式，读起来朗朗上口。(结构一致) B．用词讲究，动词用得很准确，“压”“霸占”“甩”“偷渡”这些表示动作的词的使用，既准确又形象。我们要学会用 词，同一个意思可用不同的词来表达，这样就不显得单调和重复。 教学反思： 这是一篇略读课文，教学时应给学生较多的时间和空间，使学生的阅读、表达能力在语言实践中得到锻炼。为此在教学时我主要从以下几点入手： 一、品读两首诗歌，把握诗歌主旨。 二、加强诗歌朗读训练，在读中感悟，受到美的熏陶和感 染，多读才能更好地领悟诗歌。教师要利用自读、分组读、男女生轮读等多种方式让学生读诗，进而感悟理解诗歌。四年级学生已积累了一定的理解诗歌的方法，在教学中应渗透学习方法的指导，以读促思，以读带悟，以读传情，为学生今后学习诗歌打下牢固的基础。 三、通过品读含义深刻的诗句，从中想象诗中的景物构成了怎样的画面。篇二 教学目标： 赏析重点诗句，体味诗歌的语言美。 理解诗歌主旨，体会诗人的情感。 感知诗歌的表达形式，仿写诗歌。教学重点： 品味诗歌的语言特点，赏析诗句。 尝试仿写，提升语言运用能力。教学过程： 一、温故知新，导入新课。 引导学生回顾上节课的内容，导入新课。 导语：同学们，上节课中我们通过对诗句中重点字词的品析，欣赏了两幅美妙的自然图画。现在，就让我们再次走进课文，去细细地领略一番。二、研读课文，重点探究 二、研读课文，重点探究。 指名学生分节朗读《秋晚的江上》，圈画不懂的地方。 教师出示自主探究 题目，学生分组讨论交流。 想一想：诗歌第 1 节描绘了一幅怎样的画面？ 预设：引导学生认真朗读第 1 节，把握其中出现的景物以及它们的行动，在此基础上用自己的语言描绘画面。描绘画面时要善于发挥想象，描述要生动。 理一理：诗中描绘了哪些景物？ 预设：指名学生回答问题，其他学生可以补充。诗中描绘的景物有归鸟、斜阳、江、芦苇，它们共同构成了一幅美丽的黄昏秋江图。 辨一辨：“双翅一翻，/把斜阳掉在江上”这一句诗中鸟儿和斜阳的位置关系？具体分析一下。 预设：首先引导学生明白句子中的主动者和被动者，即 “掉”的双方，然后具体分析二者之间的关系，体会其中塑造的鸟的形象。 明确：诗人原本只注意江上的飞鸟和照在飞鸟身上的夕阳， 但随着飞鸟双翅的一翻，才注意到夕阳在江面上的倒影。这夕阳 的倒影好像是从鸟翅上掉下来的一样。飞鸟本来已经倦了，但背上还驮着斜阳，并不觉得是沉重的负担。在诗人看来，正是飞鸟驮了斜阳去点染江面。情景十分动人。这两句是第一节情景的继续与开展。不说落日沉入江底，而说落日被鸟翅翻掉在江里，这是极富表现力的。它是极其夸张而又符合逻辑的动态描写，与其说是鸟驮斜阳的自然延伸，不妨看作是诗人想象力的深化，它使夕阳沉入江心这一瞬间的景象更出神入化了。同时，鸟翻双翅， 抖落斜阳，在情绪上也是一种发展，它表明鸟不堪沉重的负担， 希望过上自由的生活。 品一品：“头白的芦苇，/也妆成一瞬的红颜”这一句诗运 用了什么修辞手法？两种颜色的对