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小学语文高效课堂浅谈 石嘴山市五小 范瑛 回顾自己在教育教学中的点点滴滴，我感受最深的是作为教师，首先要有尽职尽责的工作态度。然后就是从多方面探讨有效课堂的方式方法。从多方面探讨有效课堂的方式方法。我做了一些尝试，下面谈谈我在识字和作文教学实践中的一些做法和感悟，与老师们一起探讨和交流。 如在引导学生掌握学习生字的方法上，我是这样做的： 识字方法多样化 1、教会学生在预习中读准字音 预习是专为学习新知识作准备的。为了提高小学低年级学生的识字效率，我让学生学会自学。在上新课前，我要求学生预习生字。首先，我让学生初读课文，初读课文时学生先把本课的生字找出来，注上音，自己识记。然后学生之间互相认读生字，并说说是怎样记住这些生字的。这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权。 2、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形 听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看清老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要注意听清老师指出的重点，如老师说“下雪”的“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是 横钩，不要写成横折或横折钩等。脑，要牢记字的读音、字形、字义。有的字，如“木桩”的“桩”、“欺负”的“欺”可以运用已有知识，帮助识记；有的字，如“环绕”的“绕”、“欺骗”的“骗”、“方便”的“便”可与熟字“烧饭”的“烧”、“偏旁”的“偏”、“使用”的“使”进行比较，加深记忆。还有的字，可以用加一加、减一减的方法来帮助记忆。 3、教会学生联系上下文，在具体的语言环境中理解字义 比如教“回”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“回头”的“回”与“有一回”的“回”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者是“掉转”的意思，后者是量词，表示次数。再让学生说说 “回”字还可以组成哪些词。这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。 4、教会学生在比较中识记字形、通过组词理解字义 比如“蜜蜂”的“蜂”和“山峰”的“峰”这两个字，读音相同，字形相近，但字义不同。我让学生比较这两个字：“蜜蜂”的“蜂”是虫字旁，虫字旁的字，一般与昆虫有关；“山峰”的“峰”是山字旁，山字旁的字，意思大都与山有关。“蜂”可以组成词语：“蜜蜂、蜂蜜、胡蜂”等，“峰” 可以组成词语：“山峰、顶峰、峰峦”等。这样引导，学生既记住了这两个字的字形，又理解了这两个字的字义。 5、教会学生自编儿歌识字 儿歌琅琅上口，生动有趣，也便于记忆。因此教学时，我注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，采取编顺口溜、猜字谜等教学形式，把抽象的、枯燥无味的文字变成情趣盎然的字谜内容，为学生记忆文字提供方便，帮助他们识字，提高识字教学效果。如我在教学“喜”时，学生一时记不住，我灵机一动，随口编了一个顺口溜：“十个豆豆到嘴边，小朋友们都喜欢”，学生一下兴趣来了，喜字也就很快记熟了。还有比如：“射箭的弓拉长了——张；两个小男子汉大丈夫跑到太阳上面去了——替；”学生们受到启发，想象十分丰富：一只大羊没尾巴——美；青草长了一颗心——情等等这些联想不必十分考究，有些牵强也没关系，关键是运用它们能提高学生的兴趣，让学生在在想象中、在成功的喜悦中认记生字。 6、教会学生利用形声字识字 汉字中有相当一部分的字是形声字。部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qing”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。 课堂上要及时掌握学生的反馈信息，我运用了这三法： 1.口述法 我将要求写的生字、词语，读出来，让学生一起闭上眼睛，一边读出笔画名称，一边举手书空。这样我可以在最短的时间内发现哪些同学还没有掌握，及时纠正错误。 2.笔录法 我先让学生把生字组成词语写下来，然后我再在黑板上写出这些字、词，大家一起对照，及时纠正错误记忆。我通常让学生在课堂巩固练习时采用此法。 3.默忆法 这是一种只在大脑中进行回忆生字的方法。我让学生在课堂练习时闭上眼回忆：刚才学了哪些生字，每个字的音、形、义是什么，晚上睡觉躺在床上再回忆一下，巩固记忆。第二天早上进教室后再读读生字，效果更好。 作文教学序列化 通过对《语文课程标准》的学习，我对各年段的作文教学标准有了充分地了解，注重作文教学序列化，我认为，小学作文教学应注重平时积累，包括根据课文内容积累，写日记积累，读课外书积累，同时还要注重学以致用，结合实际及时指导。 1、作文前注意平时积累 平常开展阅读摘抄活动，培养文学兴趣，也能提高学生的作文水平。学期初，学生每人准备一个精美的笔记本，在扉页上写上自己最想说的话，本子里设计了好语专栏、优美段落、名人名言、诗词欣赏、教