小学语文阅读教学中存在的问题.docxVIP

我的教育教学微案例的基本框架 微案例：指针对课堂教学中的小问题，所采取的小策略、小方法、小技能。 一、问题标题：简明扼要概括本案例所要解决的小问题（30字以内） 小学语文阅读教学中存在的问题 二、问题描述/呈现（不少于150字） （一）阅读教学目标流于形式1.主体错位，目标弱化2.笼统抽象，目标泛化3.脱离教材，忽视学生认知水平 （二）阅读教学内容泛化、重点不突出.小学语文阅读教学中，教材解读不深入、内容泛化的情况时有发生。教师对教材的理解仅仅停留在表层，缺乏对文章的深度挖掘，甚至有的教师会存在曲解课文内容、偏离原意的现象。这在实际课堂上表现为：教师盲目追求各学科的综合发展，在教学设计的过程中，忽视对教材的研读、没有吃透教材中的中心思想，使得阅读重点和教学中心没有得到有效的关注。 （三）忽视学生主体地位，学生阅读积极性受挫 （四）阅读教学问题设计过多、缺乏引导性 原因追溯 （一）阅读教学目标流于形式 制定教学目标是课堂教学设计的第一步，起着指导教师课堂教学实践活动的作用。[1]然而，在实际的教学过程中，阅读教学目标流于形式，进而导致阅读教学效率的低下。当前，阅读教学目标设置存在以下几方面的问题： 1.主体错位，目标弱化 教师是学生学习的启发者、引导者，因此在设置阅读教学目标时应陈述学生的学习结果，而不是教师的教学行为。但是把“教学要求”当作“教学目标”在很多教师身上都会出现，例如：“培养学生进行默读、速度的能力。”“使学生养成良好的阅读习惯”等，教师仍然是从自身该“教什么、如何教”的角度进行设计，学生只能处于被动接受的地位。 2.笼统抽象，目标泛化 抽象、笼统是教师设置阅读教学目标时最常见的问题。尤其是“情感态度与价值观”这一维度教学目标的陈述最为空、大。例如：“培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。”、“锻炼学生坚韧不拔的意志”等，这一类的概念本身就比较模糊，教师设置泛化的教学目标会导致学生更不知道该学什么，进而引起阅读教学效率的低下。 3.脱离教材，忽视学生认知水平 教材是确定教学目标的重要依据，一些教师在设置教学目标时，会按照固有的经验，以前如何做，现在还怎么做。很少从一篇课文在整个单元所处的位置，课文自身的线索和发展脉络来设置目标。甚至有的教师只是将教案书上的目标复制下来，没有思考是否符合自己的教学风格以及学生的认知水平。 （二）阅读教学内容泛化、重点不突出 小学语文阅读教学中，教材解读不深入、内容泛化的情况时有发生。教师对教材的理解仅仅停留在表层，缺乏对文章的深度挖掘，甚至有的教师会存在曲解课文内容、偏离原意的现象。这在实际课堂上表现为：教师盲目追求各学科的综合发展，在教学设计的过程中，忽视对教材的研读、没有吃透教材中的中心思想，使得阅读重点和教学中心没有得到有效的关注。比如，在讲解《翠鸟》一课时，有些教师为了让学生了解关于翠鸟更多的知识，而选择将翠鸟的栖息环境、生活习性、分布范围等知识带入课堂中，甚至会运用音乐、视频、绘画等教学方式进行深度讲解。然而这种课堂看似热闹，具有一定的广泛性和综合性，但实际上忽视了教学内容本身的意境，学生难以通过阅读文本对课文形成自己的体会，同时也丢掉了阅读教学本身的目标和任务。 （三）忽视学生主体地位，学生阅读积极性受挫 新课程所倡导“自主、合作、探究”的学习方式，然而在阅读教学的课堂中，教师教学方法单一，仍然是以单一的教授法为主。学生在课堂中耗费大部分时间忙于应对教师的问题，很少有时间进行独立思考，小组合作学习往往也是在“走过场”，学生难以积极地参与到课堂学习中。有的教师甚至担心学生体会不到阅读课文中的意蕴，直接进行讲解，学生只能处于被动接受的地位。教师在课堂上虽有意识调控，但是对于学生是只重视学习能力较强的学生，而对于其他学生缺少学习上的关注。[2]例如课文《可贵的沉默》导入环节中，有的教师直接告诉学生今天我们学习一篇关于感恩父母、回报父母的爱的文章。这样一来，学生已经知道了课文的中心思想，失去了对文章的好奇和求知欲，自然也就不会去深度挖掘文章的含义。在考试时基础知识部分大部分学生得分都很高，但是在课外阅读部分确做的一塌糊涂。这就是在课堂教学中，看似学生已经已经理解了阅读文本，实则却没有掌握有效的阅读方法而导致的。 （四）阅读教学问题设计过多、缺乏引导性 阅读教学中的问题设计是串联整节课的主线，恰当合理的问题可以帮助学生深入理解课文、促进学生发散思维的形成。部分教师对提问有着错误理解，误以为问题多，就能够启发学生的思维，结果却导致了课堂中一问到底的状况，而这些问题中大多数是是非型或填空型的问题，难以引发学生思考，导致学生缺少问题意识，很少出现针对阅读内容提出问题反问教师的情况。并且在一些“热闹”的公开课上，教师对每个教学问题都精心设计、反复推敲，学生沿着教师提问的思路，一步步的走到教师