小学美术课堂教学中课堂提问有效性研究[权威资料].pdf

小学美术课堂教学中课堂提问有效性研究 摘 要： 课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合 性教学艺术，是主导课堂教学、传授知识的常用手段，是实 现师生互动、双向交流最常用最有效的方法，也是提高教学 效率的重要途径之一。本文对小学低年级美术课堂提问现状 进行分析，尝试从注重提问的针对性、趣味性、层次性、启 发性和及时性等方面进行探索，改进低年级美术课堂提问策 略，以进一步提高教学有效性。 关键词： 小学美术 课堂提问 有效性 课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙提问能活 跃课堂气氛，促进学生思维发展，及时反馈学生的学习信 息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生 深入探究，从而取得良好的教学效果。但是，如果教师提问 不当，则会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂 “冷 场”。因此，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重 要。那么，在小学美术教学中如何进行有效提问呢？下面我 结合实践谈谈自己的一些认识和看法。 一、小学低年级美术课堂提问的现状分析 目前多数教师在课堂教学过程中，这种师生双向活动 最常用最重要的方法――课堂提问重视不够、研究不深。普 遍存在以下问题。 1.盲目提问，无侧重点。教师往往随意提问，甚至流 水式提问而导致 “满堂问”，且所提的大多是低思维度的问 题，学生常可用 “是”、 “对”或 “不是”、 “不对”回 答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师讲课或板 书 “填补空档”服务，教学实效不高。 2.频繁提问，缺乏吸引性。某些美术老师习惯自己提 出问题，学生解答或老师代学生解答的教学模式，忽视学生 的主体性。这样，老师不了解学生有哪些疑问而提问，导致 教师问的学生无疑问，表面上学生在思考问题，实际上被 “教师牵着鼻子走”。长此以往，导致学生依赖教师提问展 开学习，扑灭学生的思维火花，使学生的学习主体地位得不 到落实。 3.范围有限，缺乏层次性。教师提问那些回答问题完 整的优等生，避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是 积极参与，而是消极等待。 4.问题缺乏挑战性。低估学生的能力，铺垫过多，只 扶不放，给学生参与的思维空间不够。 5.急于求成，缺乏思考时间。教师提问的问题没有从 学生实际出发；提问时留给学生思考的时间太少，有些提问 过于急于求成，有些教师发问后，没有给学生足够的读书思 考时间就立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。 从上面这些问题中，我们不难发现低效的课堂提问， 不仅浪费教师有限的教学实间，阻碍学生思维的发展，而且 最终导致学生求知欲降低，渐渐失去对美术课的兴趣。 二、改进低年级美术课堂提问的策略 1.针对性―找准切入点，探究问题。传统的问题设计 往往只能将教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答， 在形式上很热闹，实际上却不能触动学生的思维和情感。因 此，教师在问题设计上必须有针对性。所提问题应充分调动 学生的思维，拓宽学生视野。只有抓住重点、突破难点、联 系热点地提问，才能提高课堂效率，才能激发学生从不同角 度思维，从而拓宽学生知识面，提高学生的美术学科素养。 以《参观和旅行》一课为例，我先请学生回忆曾参观和旅行 途中有趣的事情，并且详细描述最印象深刻的事情。在构图 方面我以 “游乐场”为主题，同时出示两幅画：一幅是全景 式的构图，画面上景物多但层次分明；另一幅是突出一个海 盗船的游乐项目，画面夸张地表现了主人公在游玩中紧张的 表情。问：1.两幅画分别是怎样表现的？构图上有什么区 别？2.怎样描绘复杂的场景？怎样具体画出你所要突出的事 物？学生在对两幅画进行分析后得到各自想要的构图方法。 即场景大的要注意层次，如果要突出某个事物就一定要画得 突出，并且要尝试从不同的视角画。在色彩上我强调 “近大 远小”对颜色的影响，使得学生知道颜色对丰富层次的帮 助，而且我亲自演示如何将颜色涂平、涂匀。 这节课的作业还是相当精彩的。学生没有因为老师的 范画而束缚思维，相反更对自己所要画的内容在纸上的呈现 方式了然于胸。而对学生强调涂颜色时的均匀平整让他们对 美术课的态度端正很多。 2.趣味性―激发兴趣，快乐学习。兴趣是学好每个问 题的触发点，小学生活泼聪颖，思维活跃，对新鲜事物特别 敏感。为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探究 性。通过问题的设置，