浅谈新课程理念下幼儿园建构区的创设与指导.docx

浅谈新课程理念下幼儿园建构区的创设与指导 新课程的理念是表现“以幼儿进展为本”，尽力为幼儿创设一个丰硕多样、多功能、多层次的、具有选择自由度的环境，让每一个幼儿有机遇接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，增进自身进展。建构区活动是幼儿依照自己的水平、爱好和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。建构区的创设一方面通过投放各类色彩鲜明、富于转变的材料吸引幼儿，激发幼儿对建构的爱好。另一方面又能够让幼儿在玩的进程中达到必然的要求，增加必然的能力，学会必然的技术，促使不同能力水平的小孩都能取得进展。下面我将从两组镜头中论述自己对新课程理念下建构区的创设与指导的观点。 镜头一： 在某大班的建构区里，建构的主题是“各类各样的桥”。在建构区的墙面上贴满了各类各样的桥的图片；建构区的地板是由一种颜色的泡沫垫铺成的；建构区里所提供的材料是各类塑料的拼搭玩具；幼儿作品的摆放无序，空间的布局不合理；幼儿进区只有插卡，无进区活动记录表；幼儿进区后，拖鞋摆放无序，地上无任何标志… 镜头二： 在另外一个大班的建构区里，建构主题也是“各类各样的桥”。在建构区墙饰的左侧贴着各类桥的图片，在中间贴着小孩模拟建构桥的作品的照片，在最右边那么是幼儿自己设计的桥的布局图；建构区的地板用红、黄、蓝有规律的拼成三大块，边缘还用了另一种颜色；所投放的材料丰硕多样，有木头积木、塑料积塑、纸砖、废旧纸盒和一些幼儿自制的辅助材料如树、花、草等；幼儿进区除插上进区卡外，还必需在进区记录表上填上自己的号数；进区的幼儿鞋子摆放整齐，在每双鞋子的下面都做了小标志… 比较以上两个镜头，第一从墙饰的布置看，镜头二中的环境能够让幼儿先通过认真观看建构区墙饰上各类桥的实物图片，积存了有关桥的外形特点的体会，然后再动手模拟建构各类各样的“桥”，最后自由制造“桥”即自由拼搭自己设计的桥，在活动中幼儿能与墙饰充分互动，从而发挥墙饰特有的教育功能；而镜头一中的环境只能让幼儿通过观看各类桥的图片，实现简单的模拟再现；第二从材料的投放上，镜头二中多元化、多功能、多层次的材料能够让幼儿拼搭各类形状的“桥”， 如利用大小不同的易拉罐和纸砖拼搭成了蜿蜒起伏的“集美大桥”；用各类积塑拼插“人行天桥”、用各类形状的积木拼搭“立交桥”等，幼儿的想象力取得充分的发挥。而镜头一中所提供的材料的局限性，因此拼搭出来的“桥”结构简单、外形单一；再从入区记录表及一些小标志上看，入区前，镜头二中的标志和记录能够让幼儿依照活动时刻在相应的格子里填入自己的名字或号数，然后将自己的鞋子按标志提示摆放整齐，再进入建构区，如此的开始既有序又有效，幼儿长期在轻松规那么环境的暗示下，慢慢养成了自主自律的好适应；而镜头一的环境中幼儿一到建构区，把卡一插，鞋子随意一放，就迫不及待地进区去，幼儿未设置入区记录表，教师无法准确把握本周幼儿进区情形，小孩的适应也比较随意…… 在新课程理念下如何创设建构区呢？笔者以为，建构区环境的创设及材料的投放是关键。 一、环境的创设合理性 新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地增进幼儿的进展。建构区活动的环境创设要依照教育目标、教育内容的具体要求和幼儿的年龄特点来做整体的安排，一切从幼儿的水平和进展需求动身，让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定如何布置会直接阻碍他们自由交谈展开的程度。 （一）放手让幼儿斗胆地参与、设计、布置，同时为幼儿创设一个开放的、转变的、有多种探讨发觉机遇的环境。从镜头二中的墙饰布置中，能较充分地表现幼儿的参与性。幼儿先通过量种渠道去搜集了各类桥的实物图片，然后又自己选择建构材料自由模拟拼搭各类桥，再将自己的作品拍成照片做成工作纸进行张贴，最后还自己设计绘画桥的平面图。整个活动的体会预备都表现了幼儿自由、自主、踊跃的参与，让幼儿真正成为建构区的主人。 （二）教师在创设建构区的环境时要考虑到幼儿之间能彼此交流、一起合作，又要注意彼此之间互不干扰，使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探讨问题。镜头二中采纳各类颜色的泡沫板铺地垫，能巧妙地利用颜色的搭配将建构区隔成假设干个小区：中间蓝色长条地垫供幼儿用纸砖、易拉罐拼搭主体－桥；红色地垫供幼儿摆放用积塑拼搭的楼房；黄色地垫供幼儿摆放用木头积木拼搭别墅的地址等，各个区域的布局又连成一个整体 ，使整个建构区显得彼此融合又相对分开，既有独立拼搭的空间，又有彼此合作的空间。固然，如此的铺法也是在和幼儿一路商量设计的前提下进行的。如此的空间布局知足了幼儿自主探讨的需要，为幼儿提供了相互交流、一起合作的平台，同时让幼儿参与并积存了如何布置活动场地的体会。 （三）让环境说话，并让环境与幼儿互动。如在镜头二中建构区空间和墙壁展现的内容是与“各类各样的桥”相关的资料、照片、幼儿的建构作品和