幼儿园课件：中班野炊游戏中的游戏故事解读与支持策略.ppt

中班野炊游戏中的游戏故事解读与支持策略 陈欣、刘爱文 游戏背景 —5岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。此时的儿童不仅游戏兴趣显著增强，且水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节丰富、内容多样化，还出现了以物代物等替代行为，如他们会用积木代替电话机、用树枝代替锅铲，表征水平有了提高。因此通过野炊区的游戏，让幼儿自主进行游戏，遇到困难尝试解决问题。 二、游戏故事与支持策略 （一）所有幼儿第一次进入野炊区，在老师提醒下，墨染、馨予、雨彤、童桐等小朋友拿上抹布开始洗锅子，墨染说：“抹布都变成黑色了，我们的锅子太脏了，还要继续洗。”于是，其他几位小朋友也一直拿着抹布洗锅子，抹布变脏了就去洗抹布，洗干净抹布再去洗锅子。另一些幼儿开始去拔菜、择菜、洗菜，但是地上到处都是菜叶，没有清理；叶子也没有洗干净，留有一些泥土。大部分的幼儿基本只是重复做这几件事情。 1.游戏故事记录 表1：游戏故事记录表 幼儿姓名 游戏故事 情景 馨予 我玩了烧饭的游戏，锅子太脏了，我和雨彤一直在洗锅子，刷了很久才洗干净，锅子黑黑的，实在太脏了。 行行 我玩了烧饭的游戏，可是我们没有菜，所以我和然然去拔菜了。菜上面有泥土，脏脏的，然然说要把菜洗干净才能吃，我们去洗菜，终于洗干净了。 2.游戏故事解读 表2：游戏故事解读表 幼儿姓名 兴趣点 经验点 成长点 馨予 幼儿喜欢玩野炊游戏，锅子脏了，一直拿着抹布洗锅子，从没有离开去玩其他游戏。 有一定的生活经验，幼儿知道锅子是煮食物的，食物是吃进肚子里的，所以要将锅子洗干净，幼儿具有良好的生活与卫生习惯。 洗锅子时人比较多，挤在一起，可引导幼儿游戏时，注意观察周围环境，找一个合适、空旷的地方，避免碰撞和拥挤。 行行 幼儿喜欢去菜地里拔菜，然后蹦蹦跳跳的拿着菜去平地择菜，去水龙头处洗菜，还笑着说：“等会儿我们就可以炒菜了。”看出，幼儿对炒菜的游戏更加喜欢。 幼儿能基本完整讲述自己的所见所闻和经历的事情，比如没有菜要去拔菜，菜太脏要择菜、洗菜。 活动时，愿意接受好朋友然然提出的意见和建议，把菜洗干净。 幼儿洗好菜直接将菜放进锅里，可引导幼儿将菜洗好后进行切菜游戏，没有切菜工具，可以用其他东西代替。其次要注意自己的手，不受伤。 3.观察分析 （1）幼儿在活动中自由结伴，参与活动的兴趣十分浓厚， （2） 4.支持策略： （1）教师引导。（2）。教师应积极的为幼儿创设良好的游戏条件（二）野炊开始了，烧饭工具及材料投放还是不够丰富，雨彤先找到一根棍子开始搅拌锅里的菜，她说：“这是锅铲”。这时候雨彤说：“老师，炒好的菜怎么办，没有盘子。”这时候我引导说：“可以把平整的东西当做盘子盛菜。”不一会儿，“桌子上盛满了用砖头装的菜。”墨染开始拿起桑杆掰成小段，但怎么使劲都掰不断，用牙齿咬桑杆，也没有请老师帮忙，牙齿一使劲，桑杆断了。我问：“这是干嘛用的”，她说：“这是筷子”。 1.游戏故事记录 表1：游戏故事记录表 幼儿姓名 游戏故事 情景 墨染 我玩了野炊的游戏，我们的食物烧好了，雨彤把菜盛好后，我就去找了树枝折成小段变成了筷子，后来放到桌上（水泥板），我们一起吃饭了，但是是假假的吃，不然会吃坏肚子的。 2.游戏故事解读 表2：游戏故事解读表 幼儿姓名 兴趣点 经验点 成长点 墨染 幼儿喜欢玩野炊的游戏，她找到“筷子”后，笑着对我说：“老师，你看，这是我们的筷子。” 1.幼儿用树枝代替筷子进行游戏，能以物代物。 2.幼儿将水泥板平整一面当做桌子，邀请客人吃饭，并招待客人，生活经验丰富。 邀请客人用餐时，桌面只有盛好菜的盘子和筷子，引导幼儿回忆吃饭还需要用到什么餐具（碗、杯子），下次游戏时可以准备。 3.观察分析 墨染家里开农家乐，有一定的生活经验，知道吃饭时需要用到的哪些餐具；有一定的角色意识，角色分工明确，能对同伴进行角色分配，4.支持策略 （1）教师评价。如何招待客人（2）投入材料。幼儿在发现没有餐具的情况下，自主寻找树枝代替餐具，可见游戏材料材料的投入是很有必要，因此我们在第二次游戏结束后投入了平底锅、碗、筷子、锅铲、菜板等厨具，使游戏场景更贴近生活。 （三）1.游戏故事记录： 表1：游戏故事记录表 幼儿姓名 游戏故事 情景 我玩了野炊的游戏，我们把烧好的菜盛到盘子里，把盘子摆到桌上，我、叶雨彤、王佳凯坐下来，都有一只碗和一双筷子，这是我们吃饭用的。 2.游戏故事解读 表2：游戏故事解读表 幼儿姓名 兴趣点 经验点 成长点 雨彤 幼儿喜欢玩野炊游戏，从画面看出，幼儿画了笑脸的形象；其次幼儿在讲述游戏故事时，用手来表现自己端菜的动作。 幼儿在讲述时，能够根据盛菜、吃饭这一主题进行讲述，并且能够借助一些简单的动作进行形象表现。 幼儿在