幼儿园课件：小班科学区探寻迷宫之“谜”游戏解读及支持策略.ppt

小班科学区探寻迷宫之“谜”游戏解读及支持策略 迷宫之“始” 1.基于幼儿园环境： 幼儿园后操场的迷宫是幼儿疯玩打闹的胜地，他们在里面躲迷藏，你追我赶，玩的不亦乐乎，一次户外活动时间，和小朋友们一起商量我们去哪里玩呢？ 师：你们今天想去哪里玩呢？ 幼：我想去后面玩，我想去玩迷宫。 师：其他小朋友想不想去后面操场玩呢？ 幼：想。 师：那我们今天就去后操场玩吧！ 幼：耶！可以玩迷宫喽！ 幼：我们一起去迷宫里跑，你追我好不好？。。。。。 图一：幼儿园户外迷宫 2.基于幼儿兴趣： （1）自主阅读时刻 在一次自由阅读时，祝璟尧发现了图书《欢乐迷宫》，好几个小朋友就簇拥着一起看，眼神跟随着祝璟尧的手指,一起走着迷宫： 幼：给我玩一下好不好？ 祝璟尧：不要，我要走迷宫的。 幼：那我们一起玩吧。 （2）幼儿自主游戏故事表征 幼儿自由游戏故事中经常出现绘画的迷宫，交通，马路相关的作品，迷宫游戏结束后，周梓豪小朋友在餐后自由活动时，拿起画纸画了早上玩过的迷宫。。。 兴趣点： 周梓豪小朋友对迷宫游戏感兴趣，一边指着图画一边说：“小圆在走迷宫，她走出来了”。 经验点分析： 1.幼儿已经感知到迷宫弯弯曲曲的特点，并且绘画了多种不同颜色的线条，表现迷宫不同的路线。 2.幼儿语言表达清晰，有人物，事件，并且清楚的知道迷宫是可以走出来的。 3.幼儿绘画的迷宫虽然是色彩艳丽，有多条路线交错着，但是路线是中断，缺少连接性的。 二、迷宫之“谜” 迷宫以其弯弯曲曲的通道，富有挑战的情景性任务吸引着幼儿，能满足幼儿好玩好探究的心理需要，通过幼儿园户外的迷宫游戏，幼儿已经知道迷宫是可以走出来的，但是无法正确表达出“入口”、“出口”“起点”“终点”等词汇，教师通过集体活动帮助幼儿了解迷宫所含的基本秘密：入口、出口，起点、终点、目的地，有角色，有任务等迷宫的关键经验。 1.支持策略跟进一：入口和出口 教师根据小班幼儿年龄特征，对迷宫所包含的关键点分层次进行，用幼儿能听懂的语言进行解释，如将“入口”解释为要开始走的路口，“出口”为要回的家，并用图示的方式进行了示范，幼儿虽然在绘画迷宫时无法像成人般的把入口和出口用箭头指向标标出，但在介绍自己所画的迷宫时已经有了入口，出口的意识，如下图的游戏故事图画表征一、二： 游戏故事图画表征一 兴趣点： 幼儿喜欢玩迷宫游戏，缪逸桓说：我自己走到家了。 经验点分析： 1.绘画的迷宫有了人物角色和地点，虽然还是线条简单的人物特征，但是包含了身体的主要躯干和四肢。 2.绘画的迷宫色彩漂亮，并在布局上有了初步的空间方位感，从起点到终点有了一定的距离。 3.幼儿语言表达能力不是很好，介绍画面内容时较简单且吐字不够清，虽然没有表达出从那个起点出发，但是幼儿在起点处留了一个缺口。 游戏故事图画表征二 兴趣点： 对迷宫游戏感兴趣，程昊阳一边指着迷宫线路一边说：我自己走呀走，走到家了。 经验点分析： 1.幼儿的绘画水平有所进步，从简单的圆圈和线条转变为有基本人物轮廓和具象的内容，画面也从脏乱无序变成较为整洁的画面。 2.幼儿的语言表达画面内容时能从单个的词语转变为到简短的句子。 3.绘画的迷宫虽然无法明确画出迷宫的出入口，但借助于语言表达，迷宫是有入口、出口和人物，以及目的地“家”，是比较完整的。 2.支持策略跟进二：立体到平面的角度转换 经本班两位老师讨论研究，我们认为幼儿无法感知迷宫是错综复杂的多条通道的建筑，其原因之一在于幼儿在迷宫中奔跑行走时，是身处其中，正如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，所以我们进行了从立体的迷宫到平面迷宫游戏的角度转换，我们在餐后自主活动时间投放了适量的迷宫游戏图，帮助幼儿了解迷宫是环形、多通道、有障碍物无法通行的建筑特点，幼儿通过操作平面迷宫游戏和观察教师所画的平面迷宫，大量的视觉冲击进一步帮助幼儿认识和了解迷宫的基本秘密。 幼儿通过畅玩在幼儿园后操场里的立体迷宫，以及科学区的平面迷宫图（图二），已经基本了解迷宫的基本秘密，如入口、出口或起点和终点，知道迷宫是以角色进行任务完成的通关游戏，图画表征也有了很大的进步。如游戏故事图画表征三、四、五所示： 游戏故事图画表征三 兴趣点： 对玩迷宫游戏感兴趣，缪逸桓一边指着迷宫一边说：这是毛毛虫去找妈妈，要走绿色的路才能找到妈妈。 经验点分析： 1.绘画的迷宫有三种不同颜色的线路，起点和终点用不同颜色的多层圆形图案显示。 2.语言表达清晰明确，迷宫为毛毛虫在寻找妈妈，并且说出应该走的正确路线。 3.画面丰富完整，与之前的绘画及语言表达水平有了明显的进步。 游戏故事图画表征四 兴趣点： 程昊阳对走迷宫去买冰淇淋的游戏感兴趣，说：我走迷宫，走到小店去买冰淇淋，终点是小店，出口是我要出来的地方，在我去小店的路上会碰到虫子。