幼儿园：主题审议及说课《做最好的自己》.docx

做最好的自己 ——主题审议下大班语言活动《缺了一角的圆》设计与实施阐释 温岭市级机关幼儿园 郑娴 一、主题价值的分析与定位 我园园本课程——真我课程分为“我”、“我与自然”、“我与社会”三大主题版块，本主题《不一样的我》属于真我课程中“我”这一主线，体现纵横向的发展推进。纵向体现在三个跨年龄段的发展上，横向体现在如大班主题《特别的我》主题中,通过《我很特别》《异想天开》两个小主题，以生成主题《不一样的我》继续作支线推进。 图一：“真我课程”——“我”主题推进图 图一：“真我课程”——“我”主题推进图 对于进入大班的幼儿来说，自信地面对自己、肯定自己是他们成长中的重要内容，在主题《特别的我》当中，幼儿通过第一板块子主题《我很特别》认识自我，第二板块主题《异想天开》展现自我，过程中我们发现班级中有部分孩子不够自信、不敢大胆地展现自己。因此，结合幼儿发展的现状，我们继续延续主题，生成了第三板块子主题《不一样的我》，希望为幼儿进一步建立自信，懂得悦纳自我、肯定自我，为以后的成长及进入小学做好扎实的心理铺垫。 主题目标： 能在正确认识自己，较准确地进行自我评价。 积极参与各种活动，乐于在群体面前自信展现。 3. 对生活充满向往和好奇，以积极的心态做好成长的心理准备。 二、主题脉络的发展与架构 图二：大班主题《不一样的“我”路径图》 图二：大班主题《不一样的“我”路径图》 以谈话活动回顾上学期的自我认知经验,开启主题；再通过调查、教学、区域等活动多形式多渠道体验，最后在特色活动《我是主角才艺秀》中进一步发现、展示自己的闪光点，肯定自我、悦纳自我，构建积极、自信的心理状态，为接下来的学习和生活开启稳定快乐而正向的准备。 三、活动设计与实施 （一）基于需求，确定核心经验提升点 从思维与语言表达能力的发展来看，大班幼儿表现出善于表达观点的特质，且许多观点新颖独立，有一定的逻辑性，具有初步的辩论经验及辩论兴趣与需求。此活动以“辩论”为语言核心经验，运用不同的辩论方式，引导幼儿结合自我认知和生活经验，懂得倾听、交替式发言，能用语言解释自己的观点，说服对方。活动位于主题《不一样的“我”》中间部分， 从心理经验推进上看，大班幼儿自我意识逐渐增强，但受认知水平影响，自我认同感的形成易受他人影响。绘本《失落的一角》寓意正好契合幼儿成长担忧的心理需要，让幼儿从对自己的担忧到尝试换角度思考，更完善地认识自我、接纳真我，正确看待自己的优缺点，加深对自我的认同感，完成悦纳自我的过程。 教学目标： 1.在多形式思维碰撞和表达中理解缺角圆的选择，懂得悦纳自己。 2.对辩论活动感兴趣，能根据角色经历变化大胆、清楚地表达观点。 （二）紧扣目标，明晰活动过程思维点 围绕教学目标，结合幼儿学习特点，环节预设如下： 图三：大班语言活动《缺了一角的圆》环节架构图 图三：大班语言活动《缺了一角的圆》环节架构图 环节一：了解角色，引出论题（预测情节，开启思维） 通过观察感知缺角圆的不完整，猜想角色的心情，引出论题。在自由表达观点的过程中回顾辩论语言的要求：先抛出观点，再说明理由。开启思维，为活动顺利推进。 环节二：追随情节，判断思辨（细读绘本，提升思维） 此环节是活动重点，我们对绘本画面内容进行了归整和删选，围绕三个论点引导幼儿结合生活经验，链接情感，移情思考，开展辩论。 1.论题一“找”或“不找”。具体形象思维的运用：站在缺角圆的立场思考问题，可以陈述、假设等辩论方法表达观点。 论题二“继续”或“停止”。抽象逻辑思维的运用：结合生活经验对缺角圆的选择进行联想，可尝试以假设、举例等辩论方法表达观点。 论题三“要”或“不要”。批判性思维的运用：运用小组讨论法、图文暗示法、竞赛激励法，让幼儿能在有限的时间里积极表达自己的想法，从绘本回归自我，站在自我立场来表明观点，可尝试以质疑、反问等辩论方法表达观点。 环节三：归因分析，认同自我（读后感悟，深化思维） 情感思维的运用：移情式情感体验，从不同的角度思考对故事的感悟和启发。此环节在活动中起到点睛作用，通过提问、比较分析，了解缺角圆和完整圆都有自己的优点和不足，进一步萌发做最好自己的想法。 搭建支架，助推个体思维生长点 语言是思维的工具，是思维活动的结果，所以在活动中教师适时搭建适合的学习支架，努力把儿童的思维能力从一个发展水平引导到另一个更高的发展水平。 在论题确立中搭建支架，创设交流契机 儿童的思维与其生活经验是分不开，生活经验丰富了，才会有更多辩论理由。本次活动确立了绘本中三个能引发幼儿共鸣的论题，激发他们换位思考，以自我立场进行思考和判断，在与同伴交流互动中分析、加工、处理自己的语言信息。 在师幼互动中搭建支架，构建动态交流 活动中，教师努力构建一个师生共同参与的学习共同体，运用多种身份帮助幼儿主动参与。有时，教师是指导