马说教学设计.docx

《马说》教学设计 【教材分析】 《马说》是部编语文教材八年级下册第六单元的第三篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。当时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。 【学情分析】 作为八年级的学生，在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。 作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此在这方面要加强对学生的引导。 因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。所以这一环节引导学生根据背景资料等，理解作者的情感。 【设计理念】 从刘备和的卢马的故事导入，引发学生们对千里马认识，激发学生学习兴趣。在整堂课的设计过程中，“读”贯穿课堂始终，采用“走进文本，读出‘意味’”、“探究内容，读出‘情味’”、“ 知人论世，读出‘寓意’”、“ 各抒己见，谈出‘新意’”四个大环节来逐步引导学生，采用多种形式的读以及教师的参与，在于激发学生参与的积极性，让学生在读中感受作者情感，合作探究中愉快学习， 实现语文教学对学生文化素养与人文精神的培养，最终让学生明白当 今社会的优越性，并寻找到自我被赏识的途径，最终轻松突破教学重 今社会的优越性，并寻找到自我被赏识的途径，最终轻松突破教学重 难点，达成本课教学目标。 【教学目标】 理解并掌握短文中“食、见、策、尽”等实词和“其、也” 等虚词的用法。 理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系，体会本文托物寓意的写法。 知人论世，理解作者的思想情感。 认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，认清当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 【学习重点】 体会本文托物寓意的写法。 【学习难点】 2.寻求自我被赏识的途径。【教学方法】 2.寻求自我被赏识的途径。 【教学方法】 朗读法、讨论法、小组合作法 【教学手段】 多媒体课件 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、导入新课 出示刘备与的卢马的故事。（三国时，刘备得到一匹好马。有人对刘备说：“快别骑它了！这种马眼下有泪槽，额上有白点，名字叫的卢，骑它会妨主。”刘备说：“谢谢你的好意。不过人的生死是由上天来定的，岂是马能阻碍的了的吗？” 后来有人想暗害刘备，被刘备发现，急忙逃出，可是却被一条几丈宽水流湍急的大溪挡住，这时追兵到了。刘备只好跃马下溪，结果连马带人陷在泥水里，刘备加鞭叹到：“的卢！的卢！今天妨碍我了！” 不想那马忽的从水中跃起三丈，飞上了对岸。刘备脱身了。） 历史上这样有名的马有很多，它们本身很有才华，并且还遇到了懂马的人，正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”。但是所有千里马都能遇到赏识它的人吗？今天，我们带着这个问题一起走进韩愈《马说》。看题目《马说》，这篇文章是马在说话吗？（生：不是）那是在说什么？我们有见过类似的文体吗？（生：《爱莲说》） 齐读“说”的文体知识，这篇文章是“说说千里马的问题”。现在我们和韩愈一起去谈谈马、说说马。（板书课题：马说） 二、讲授新课 （一）目标展示。学生齐读，教师解读。 （二）走进文本，读出“意味” 读准字音，读出停顿。（让集体读两遍，通过对比，学生评价，对课文有初步感知。） 结合注释，交流翻译。（小组合作也是对自主预习成果的展示） 整理归纳，勾画疑问。 （指导学生从通假字、古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式五大文言现象入手，学生将小组交流成果展示。） 全班展示，解决问题。（学生讲解，学会迁移，教师指导强调） （三）探究内容，读出“情味” 思考：千里马有哪些特征？（生：日行千里、一食或尽粟一石） 板书：千里马 千里马的遭遇有哪些？（批注：选一句话，分析内容，读出“情味”。） 板书：食马者：愤恨、谴责、嘲讽 设计意图：本环节是课堂的核心环节，让学生通过对千里马遭遇语句的寻找，融入到对角色的认识和理解上，并对朗读语气进行指导， 使学生仔细品读文章所蕴含的思想感情。 通过伯乐相马的故事，引出下一环节。 板书：伯乐 （四）知人论世，读出“寓意” 韩愈是唐代文学家，思想家。他与柳宗元同是古文运动的倡导者， 唐代八大家之首，有“文起八代之衰”的美誉。 这样一位优秀人才，他的遭遇是什么？ （出示作者资料：1.科考遭遇：19 岁第一次科考落榜，21 岁第二次科考落榜，