2.规划型微项目化串讲复习公开课教案教学设计课件资料.docxVIP

规划型微项目化串讲复习 绍兴市柯桥区柯岩中心小学 李国娟 项目式学习是一种以学生为中心的教学方式。在项目式学习过程中，学生会积极地收集信息、获取知识、探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题。具有现实意义的问题并不一定是一个现实世界真实存在的问题，而是解决这个问题需要用到现实生活中会用到的技能，比如批判性思维、团队合作力、决策能力等。 在项目式学习过程中，不仅仅要求学生能够应用所学的学科知识，还要懂得如何在现实生活中将这些知识学以致用。而“规划型”串讲的微项目化学习能够将“项目式”学习中的某一些行为更细化并落实。 我们一起来看看，我是小小设计师，这个项目主题的展开。首先我们来看一下项目的框架。 驱动性问题提出，请你为班级设计一下在教室后面如何摆放四十二个，这种边长为三十厘米的正方体尺寸的柜子。 围绕着三个子问题展开。子问题一，如何摆放，有哪些摆放的方式？ 子问题二，哪些摆放方式不合适？ 子问题三，合适的摆放方式尺寸是多少？ 最后成果展示 我们简单的看一下项目的展开。 一、谈话引出驱动问题 师：请为班级设计一下：在教室后面如何摆放42个这种尺寸的柜子？ 二、探究子问题1 1.学生独立思考摆放方式。 师：想一想，42个柜子，你打算怎么摆？ 2.小组合作探寻更多摆放方式。 师：柜子的摆放方式一定不止这几种，接下来请大家小组合作，设计更多柜子摆放方式。 （学生活动） 师：接下来，请你们分享一下小组设计的摆放方案。 （根据学生说的相机板贴） 三、探究子问题2 1.初步排除不合理的方案。 师：你们设计了这么多摆放方式，结合我们平时的生活，想一想：哪些摆放方式不合适？ （学生找，说明理由） 2.进一步排除不合理的方案。 师：现在留下的，不确定是否合适，如果想要进一步找出不合适的方案，我们需要一些数据做参考。课前，同学们已经测量了得到了教室内部的一些数据（出示）。 师：这里出现了这么多种长度单位，为了方便我们排除，我们先得做什么？预设：统一单位。 师：你觉得统一成哪个单位比较合适？（厘米、分米） 师：接下来，选择你认为不太合适的方案，根据数据，计算、验证一下，是不是真的不合理？完成后，把你的想法和同桌交流一下。 四、探究子问题3 师：最后还剩这两款方案，我们再次验证一下，它们是否合适？请小组合作，算一算这样摆放的尺寸是多少？ 合作提示： 1.计算整体尺寸。 2. 对比教室内测量数据。 3.思考是否可以摆放？ 4.推选代表，准备汇报。 （学生合作、汇报） “我是小小设计师“微项目的任务目标十分清晰，一个大的驱动性问题和三个子问题的设计引导学生在课堂中深入项目的开展，促使学生卷入式的课堂学习，积极参与、投入课堂学习之中，一步步思考、解决项目问题。 本节课体现的核心概念是度量、计算，大概念是问题解决。学生通过设计、规划班级柜子摆放的合理方式，综合运用所学解决问题——不仅考虑怎样设计柜子，还要考虑设计的美观性，便捷性以及是否放得下等因素，微项目的实施发展了学生的空间观念、量感和问题解决能力。 一个好的项目不仅需要还原真实的本质面貌，更应该具有开拓学生眼界、提升学生格局的立意。通过开展“我是小小设计师”项目活动，让学生明晰自己是“班级小主人”的身份，为班级改造出谋划策，提升学生归属感的同时，也让学生的思维得到了进一步的发展。同时，在微项目活动的过程中，学生体会到所学知识的广泛应用，数学和现实生活的密切联系，积累解决问题的经验，在活动中发展空间观念、创新意识，提高综合素养。 有了对微小项目的策划，学生不断地去有哪些信誉好的足球投注网站资料，沉浸在这个小项目的规划当中。就是这样一堂课，只有一个情境即“我是小小设计师”。由此引出了这样的“微问题”，落实了这么多的“微任务”。而我觉得学生跟以往的串讲复习课当中不同的就是需要规划意识。 “规划型”串讲的微项目化学习，真正让学生的学习在“问题解决”中真实发生。