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浅析小学数学教育模式的差异—中国，日本，新加坡，美国 浅析小学数学教育模式的差异 PAGE 10 PAGE 9 初等教育学院 《比较教育学》论文设计 题 目： 浅析小学数学教育模式的差异中国，日本，新加坡，美国 院 系： 专 业： 班 级： 姓 名： 学 号： 指导教师： 2012年12月23号 浅析小学数学教育模式的差异 中国，日本，新加坡，美国 【摘要】小学数学教学是属于理科类教学中比较复杂和难度较高的一项工作。这么多年以来，国内外的教育学着总结出了多种小学数学的教学模式，对当前的小学数学教学有着很重要的意义。在当今时代，科学技术快速发展，现代 教育 理论的发展对现代 教学提出了更高的要求。如此看来教学模式就是一种客观存在，你说它有，它就有；你说它没有它仍然有，重要的是如何去认识、研究、改进教学模式，充分发挥它的积极作用，有效地克服它的消极影响，以此推动实施素质教育的进程得到更加生动、健康的发展。课堂 教学模式是实现 教学目标的一种重要手段，是全面提高 教学质量的一个重要途径。在现代 教育 教学中，由于科学技术的发展日新月异，人类的知识领域越来越宽广，对 教育 教学 工作也提出了更高的要求。下面我将对小学数学教育的教学模式的差异谈谈我个人的体会。 目 录 一、摘要 2 （一）问题的提出 3 1. 国内的研究 3 2. 国外的研究 5 二、概念界定 8 三、结论 8 （一）问题归纳 9 （二）解决策略 9 四、 研究方法 5 （一）具体案例分析法 5 （二）对比比较法 8 参考文献 10 致谢 10 问题的提出 什么是教学模式、教学有没有模式、教学需要不需要模式，以及研究教学模式对实施素质教育又有什么促进作用等，是我们近两年来一直在关心和探讨的问题。我们认为，认识教学模式，要抓住一个前提、两个要素。一个前提是指任何一个教学模式，特别是成功的教学模式都一定会有一个明确的、先进的教育教学理论作指导，这是一个必要的前提，也是一个重要的基础。两个要素：一个是结构，一个是程序。教学模式可以看作是一种结构，也可以看作是一种程序。如果我们把结构看作是一种横向关系的话，那么程序就是一种纵向的关系；如果我们把结构看作是一种静态关系的话，那么程序就是一种动态的关系。1、国内的研究 我国的小学课堂 教学模式的发展过程与现状分析 在我国，存在着传统的课堂 教学模式与改革型的课堂 教学模式共同并存，互相作用的局面。 中国小学教学活动中，教师是活动的主体，数学课程教学基本都是“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状况，这种被动接受的教学模式，极大地限制和阻碍了学生主体性的正常发挥。 在我国数学知识的发现和发展中，基本上蕴涵着这样两个部分，即探究思维部分与复现思维部分。在我们的教学中，很多时候把宝贵的探究思维部分太轻率地转化为常规的复现思维部分。复现部分的教学是显性的，是可以通过步骤来传授的，而探究部分的教学主要是靠启迪，而不是靠传授，越是传授得一清二楚，学生就越不需要思维，既使传授的东西是典范，也只是增加了知识性的储存。 ?1992年，九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）中教学目的是：使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识；使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，培养初步的思维能力和空间观念，能够探索和解决简单的实际问题；使学生受到思想品德教育。??? 2000年，九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）的教学目的是：使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识；使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，培养初步的思维能力和空间观念，能够探索和解决简单的实际问题；使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，受到思想品德教育。????现今教学大纲对小学数学的要求是： ?知道：指对所学的知识有感性的、初步的认识，能够说出它指的是什么，并能识别它。表述词还有“认识”等。???理解：指对所学的知识有一些理性的认识，能够用语言表述它的确切含义，知道它的用途，知道它和其他知识间的联系和区别。掌握：指在理解的基础上，能够对所学的知识进行分析、判断、或计算，能说明一些道理。???应用：指能够用所学的知识解决一些简单的实际问题。表述词还有“运用”。???会：指能够按照规定的方式、方法进行测量、画图、制作和正确的计算等数学活动。???比较熟练：指对读数、写数、口算、笔算等，通过训