【不一样的教材】写作中的思维训练.docx

PAGE3 / NUMPAGES189 写作中的思维训练 〔美〕 店纳德·麦奎德 罗伯牛·阿特温 著 最近读了一本美国写作教材——《写作中的思维训练》（THINKING IN WRITING）（中国广播电视出版社1991年6月第1版），收获颇丰。尤其与中国的写作教材、中学语文写作教学的实际情况相比较后，感到我们要做的事情实在是太多太多。为给自己也给同仁提供参考，特将本书目录抄录下来，以窥见其写作教材建设的“体大思精”。选择其中的一章，节录其中的主题句和关键性句子，学习一下别人的写作知识是如何展开、如何教学的。 译本序言 学生作文属于练习性写作，练习性写作，有教与学的种种活动的内容。各国学生在作文方面存在很多教学上的共同性的问题。如学生怕作文，觉得没内容可写，即使有内容，但思路凌乱，不知从何处着笔，捏笔在手久久开不了头，等开头以后又文思枯竭，不知如何展开。面对如何培养审提高学生的写作能力的教学问题，各国的学者、教师都在探讨。国外不少学者、教师为此从不同的角度编写了许多不同体系的写作教材，其中有一些是值得我门借鉴的。 本书是美国一本颇受人们重视的写作教材（就内容来说指普通文章的写作）。作者唐纳德·麦奎德和罗伯特·阿特温，一位是纽约大学昆斯学院的英语教授，一位是拉特格斯大学的文学兼写作教师。他们对写作的规律特点都有专门研究。他们从写作活动中的大脑功能特点出发，主要根据写作与思维的关系提出了一套写作思维训练的体系。这是值得我们借鉴的一本书。 正如本书作者所说，思考是一种基本需要，而写作也是一种需要，是社会和职业需要的一种有力的技能（见原著序言）。基于这种重要性，人们要学会思考和文章写作。写作是一种以语言为工具，调动观察、记忆、思维、想象等大脑功能反映客观事物的综合实践活动。它要求作者“伫中区以玄览，颐情志于典坟”（陆机《文赋》），即从生活观察和书本阅读中撷取材料，进行分析思考，深刻认识客观事物的本质特征以及与其他事物的关系。在此基础上进行联想、想象和推断，然后再通过各种表达方式将文章各部分内容展开。也就是说，写作与思想材料的储备和心理能力有密切关系。一般来说，心理能力即智力。大脑有四个功能区，即直觉功能区、记忆功能区、判断功能区、想象功能区。这四个功能区的功能即心理能力，而思维判断（即思考）居于核心地位（详见拙文《写作心理能力的培养·序言》，1985年北京出版社）。整个写作过程都有思维活动参加，写作水平的高低和思维能力的水平有着直接的关系。有些学生写作水平不高，这跟他们不会撷取材料，对问题缺乏分析判断有关。本书作者按照写作中大脑思维活动的几个基本方面组成各章的学习内容。它引导学生根据题目以及关键性词语去展开联想，根据对生活的观察去进行推断，在分析具体事物的基础上去进行抽象概括，它教给学生通过下定义、分类、举例等方法使对问题的说明和阐述更加清晰，通过比较，对比和类比等方法将问题拓宽、深化，它还告诉学生怎样通过描写，叙述，交代事物发展过程和因果关系将文章展开，以及怎样提出自己的观点和主张。本书作者将同写作活动密切相关的各种思维活动方法的训练作了系统的安排，这对于学生开拓思路，加强分析能力和认识能力，使思维条理化以至提高写作水平都是直接有效的。 捷克大教育家夸美纽斯（1592-167）在他的著作《大教学论》的扉页上明确写出该书的写作目的是为了“寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学。”我国杰出的语文教育家叶圣陶(1894-1988)也说过：“教是为了达到不需要教”，“最终目的：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。教师之训练必须作到此两点，乃为教学之成功。”因此教学活动的进行总要考虑其效果如何，这是任何一个教育工作者，包括教师、教材的编者以及研究工作者都要考虑的问题。而教学要想达到“教师少教，学生多学”和“自能作文”的境界，那就要按照学生的认识和习得规律，合理安排教学活动，采取科学的方法。本书的著者在各章训练程序的安排以及学习方法的确定上进行了精心的设计。它的安排是：1．学习有关知识理论；2．阅读范文；3．思考讨论问题；4．练习写作。这种程序要求学生在明确任务、学习知识理论的基础上通过阅读范文来印证、理解。在思考讨论、对知识消化掌握的基础上又通过写作实践来加以运用。整个过程有理论学习，有分析阅读，有练习运用，有独立思考，有讨论交流，从理解到实践，从模仿到创造，由易到难，由简到繁，有利于学生循序渐进，逐步提高。这不失为一种科学化的途径。 本书各章的组成是很有特点的。 一、有关理论，知识的概述富有指导性。学习写作要掌握有关的理论、知识概念，这十分重要。只有概念清楚，才能采用正确的方法去进行实践。特别对大中学校的学生，他们已有初步的写作实践基础，要想进一步提高必须要