九年级化学质量守恒定律教案.docx

九年级化学专题五：化学变化及其表示单元 2：质量守恒定律 一、教学目标 1、知识与技能： 通过探究活动能说出质量守恒定律的内容；从微观角度理解质量守恒定律的实质；培养从质的变化 和量的变化全面理解化学变化的思维能力。 2、过程与方法： 在课堂中，教师复习、组织、引导、点拨，使学生能大胆推理建立假说并设计和完成一些简单的化 学实验来验证假说，培养学生的探究能力、观察能力、分析和解决问题的能力以及交流协作的能力。 3、情感态度与价值观： ①通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣；培养学生善于合作、勤于思考、勇于 实践、乐于创新的科学精神。 ②学习质量守恒定律，使学生树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。 二、教学重点与难点 重点：通过实验探究认识质量守恒定律。 难点：从化学反应的实质去认识质量守恒定律以及质量守恒的应用。 三、教材分析 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它 的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符 号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的 教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的 教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。 四、学情分析 （1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反 （1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反 应。除了生物课上学过生态平衡，物理课上学过能量守恒外，未接触任何关于《质量守恒定律》方面的知 识。 学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于 启蒙阶段。 学生的心理状况：九年级学生两级分化严重，社会环境因素对他们影响也较大。一部分学生有厌学 的趋向，对学习有抵触情绪。尤其对我们农村学校来讲，留守儿童较多，家庭管理跟不上，教学双边活动 很难开展，但学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，所以得细心的引导和指导。 五、教学流程 创设情境，引发问题→分析推理，建立假说→设计实验，进行求证→实验探究，交流讨论→得出结论， 分析结论→利用成果，解决问题 《创设情境，引发问题》 我们已经知道，当一种物质不发生化学变化时，无论它以哪种状态或形式存在，质量都是不变的，例 如，将一块铁变成铁丝、铁粉或铁水，它的质量都不变。那么当物质发生化学变化时，例如：木材燃烧完 后 后,只剩下了炭灰；蜡烛燃烧，最后没了；铁生锈，其质量增多了。它的质量会变化吗？如果变，会怎样变化？ 《同学们的猜想与假设》 猜想 1：质量减小；猜想 2：质量增大； 猜想 3：质量不变。 《实验探究，交流讨论》 【实验一】白磷燃烧前后质量关系 反应前置与白磷的总质量反应后总质量现象 反应前置与白磷的总质量 反应后总质量 现象 （老师引导，学生讨论） 1、气球为什么开始先鼓后瘪？ 学生 1、气体热胀冷缩；学生 2、有气体产生；学生 3、磷燃烧生成了五氧化二磷，消耗掉瓶内氧气； 归纳：反应表达式 白磷+ 氧气→点燃五氧化二磷 燃烧时瓶内气体热彭胀，冷却后五氧化二磷小固体落于瓶底，瓶内氧气消耗，气体量少，所以气球 瘪了。 根据所测数据可知：反应前总质量=反应后总质量 【实验二】加热五水硫酸铜晶体 取一支试管将少许五水硫酸铜晶体放入管内，并将一带有导管的橡皮塞塞紧试管，导管上一端系一个气球， 组装后称其总质量；然后给五水硫酸铜晶体加热，观察现象，待冷却后再称量其总质量。完成下表： 反应前置与白磷的总质量 反应前置与白磷的总质量 反应后总质量 现象 （老师引导，学生讨论） 1、加热时反应物由蓝色变为白色，即变成了新的物质，所以发生了化学反应 2、气球先鼓后瘪 3、称量时发现其前后质量仍平衡；即 反应前总质量=反应后总质量 【实验三】加热五水硫酸铜晶体 反应前置与白磷的总质量反应后总质量现象 反应前置与白磷的总质量 反应后总质量 现象 （老师引导，学生讨论） 1、加热时反应物由蓝色变为白色，即变成了新的物质，所以发生了化学反应 2、称量时发现其前后质量不相等。 【思考讨论】比较实验二和实验三，为什么会得出不同的结果？ 引导学生从两个实验加热时是否有物质逸出，然后分析得出不同结果的原因。 【课堂练习】木炭燃烧后只剩余些灰呢？即质量不守恒吗？ 引导学生从木炭燃烧的产物思考问题。 （木炭燃烧产物是二氧化碳气体漂移到空气中了，所以从直观上感觉到质量不守恒，若将产生的二氧化碳 象方案 1 和方案 2 一样收集起来再称量。则遵守质量守恒） 《得出结论