《语文园地四》 大单元教学设计 部编版六年级语文上册.docx

课 题 语文园地四 部编版 六年级上册 第四单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.通过交流，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等理解小说中鲜明的人物形象。 2.阅读《三国演义》中的一个精彩情节，感受名著中生动的人物形象。 3.结合片段，体会人物复杂的内心世界，并进行心理描写的仿写训练。 4.学习古诗《回乡偶书》，感受诗人久别回乡的复杂情感。 学习 重难点 1.交流小说中描写人物的方法，感受小说中鲜明的人物形象。 2.体会小说中人物复杂的内心世界，感知心理描写对表现人物形象的重要性。 3.理解古诗，体会诗人又悲又喜、百感交集的心境。 学情分析 通过本单元的学习，学生对小说有了初步的认识，需要做的就是单元回归。小说中描写人物的方法，感受小说中鲜明的人物形象，体会小说中人物复杂的内心世界是难点，需要加强指导。 教学辅助 1.多媒体课件。 2.学生完成学习任务单。 教学过程 学习任务一：回顾课文，交流方法 （设计意图：通过回顾学习历程，强化小说阅读中方法的习得。梳理清晰后，引导学生迁移运用，实现得法于课内得益于课外。） 1.同学们，在这个单元，我们学习了三篇小说，里面有许多生动的人物形象，请大家一起来把这些人物的名字回忆一下吧！（学生回忆，教师板书。） 2.引导学生思考：这么多的人物，哪一个留给自己的印象最深刻呢？ 3.学生自由表达：学习《桥》这一课，我们认识了沉着冷静、不循私情的老支书；《穷人》这一课，让我们认识了宁肯自己受苦也要帮助别人的桑娜和渔夫；《金色的鱼钩》这一课，刻画了舍己为人的老班长形象。 4.提问，我们是怎样理解小说人物形象的呢？请结合课文说一说， 5.学习“交流平台”。 （1）课件出示“交流平台” （2）引导梳理：学习小伙伴以《穷人》这一课为例，交流了哪些理解人物形象的方法呢？ 学生交流。 （课件出示） 人物描写 人物描写 语言、动作、心理 桑娜的语言、动作、心理 对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心 小说情节 把两个孤儿抱回家 宁可自己受苦，也要照顾孤儿的善良 环境描写 风雨大作、又黑又冷的夜晚 穷人生活的艰难，桑娜夫妇内心世界的富有 6.小结：我们在阅读小说时，可以从人物的语言、动作、心理等描写，以及小说的情节、环境描写等方面去理解小说中的人物形象，做一个真正的阅读者。 学习任务二：词句段运用 （一）朗读片段，感受形象 （设计意图：学习是一个反复、深入的过程。在这个环节中，让学生将本单元学到的方法——在情节中感受人物形象进行迁移运用，让学生通过故事情节，人物的语言、动作描写和环境描写感受人物形象，并读出张飞的神勇。） 谈话：小说中的情节会对突出人物形象起到重要的作用。小说《三国演义》中塑造了许多鲜明的人物形象，其中有许多情节对突出人物形象起了很好的作用，如“长坂桥张飞退曹军”就是一个经典情节。（课件出示“词句段运用”片段） 2.学生自由朗读，思考：从“长坂桥张飞退曹军”这个情节中，你看到了一个怎样的张飞？ 3.指名朗读，思考：你从哪些地方感受到张飞的神勇？请圈画出关键词句。 4.学生交流。 【预设】： 人物的语言、动作描写——飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？ ” 5.讨论：“尽皆股栗”是什么意思？作者为什么要写“尽皆股栗”呢？ 引导发现：这个小小的细节，更突显了张飞的神勇。 6.朗读指导。 （1）指名朗读，要求读出张飞的神勇。 （2）教师指导：抓住人物的语言读出豪迈：抓住“睁圆环眼”读出气势：读“厉声大喝”时语气要重，让人感觉心惊胆战：结尾“尽皆股栗“略停顿。 （3）教师范读。 （4）师生合作朗读。 （二）朗读片段，仿写心理 （设计意图：通过朗读体会人物复杂的内心世界，引导学生感受人物内心的变化，发现作者的表达方法，并迁移运用，写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动，学以致用，有效地提升了学生的语言表达能力。） 1.课件出示教材中两个心理描写片段。 (1)引导：请自由读一读这两段话，想想这两段话有什么共同特点。 (2)学生交流。 【预设】：这两段话都写出了人物内心的忐忑不安。 2.读第一段话，体会桑娜的内心世界。 (1)思考：桑娜的内心有哪些变化？ (2)学生交流，教师梳理。 （课件出示） 体贴丈夫——害怕丈夫突然回来——责问自己——下定决心 想一想：作者还用什么方法来表现桑娜内心的忐忑不安？ 【预设】：作者还密集地使用省略号、问号来表现桑娜从忐忑不安到下定决心的心理活动。 3.读第二段话，体会“我”的内心世界。 （1）思考：这是一个怎样的故事呢？ （2）学生交流，教师出示资源链接，简介写