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课 题
14 穷人
部编版
六年级上册
第四单元
第2课时
学 校
授课班级
授课教师
学习目标
能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
根据提供的语境,联系课文内容描写桑娜的心理活动。
学习重难点
1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
2.根据提供的语境,联系课文内容描写桑娜的心理活动。
学情分析
学生有可能只满足于肤浅的生活认识而不愿意潜心读文,根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,在学习这篇课文时,应引导学生通过自主学习,小组合作探究的形式勾画批注,交流对人物的感受,体会运用细节描写来把握人物的形象,体会桑娜和渔夫的美好品质。
教学辅助
PPT、学习任务单等。
教学过程
学习任务四 复习导入,回顾内容
(设计意图:复习有关环境描写的词语,回顾环境描写对刻画人物的作用,导入本节课的学习。)
1.听写词语:汹涌澎湃、风暴、狂风怒吼、温暖舒适、波涛轰鸣、心惊肉跳。
2.回顾:用上这些词语,说一说小说营造的环境,并谈谈通过这样的环境,你认识了一个怎样的桑娜。
3.过渡:这篇小说还有大量的心理描写和对话描写,通过这样的描写,我们又会看到一个怎样的桑娜和渔夫呢?这节课让我们走进人物的内心世界。
学习任务五 品读心理,感受人物形象
(设计意图:在这个环节里,紧紧抓住桑娜的心理描写进行品读,体会桑娜矛盾而坚定的内心,引导学生读懂内心独白后的精神世界,充分感受心理描写直接表现人物形象的作用。)
1.创设情境:桑娜的内心,牵挂着海浪中的丈夫,系着熟睡中的孩子,还系着邻居西蒙。她去探望生病的西蒙,却发现西蒙已经去世了。她抱回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。抱回孩子后,桑娜的内心感受又是怎样的呢?
2.自主学习:请同学们默读课文的第8~11自然段,勾画出桑娜抱回孩子后的心理活动。(板书:心理描写)
3.全班交流。
(1)思考:抱回孩子后,桑娜的内心又有哪些感受呢?请同学们小声朗读这段话。
(课件出示):
桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”
(2)学生交流:你从这段话中感受到了桑娜怎样的内心世界?
【预设】:
①从“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……为什么把他们抱过来啊……”这些句子中感受到了桑娜内心的矛盾。
②从“他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”这些句子中感受到了桑娜的坚定。
4.引导探究:桑娜为什么会矛盾,又为什么会坚定呢?我们还是通过小组合作来探究。
①【预设】:体会桑娜的矛盾。
a.矛盾原因之一——贫穷。
引导发现:文章当中没有一个字写“穷”,你从哪里看出他们确实很穷呢?
学生交流文中描写“穷”的句子,感受穷人生活的艰辛、不易。
b.矛盾原因之二——两个孩子太小,不能同死人待在一起,她又害怕自己的丈夫不会同意,因为自己已经有五个孩子,再加上两个,无异于雪上加霜。
c.矛盾原因之三——桑娜非常爱自己的丈夫,她担心丈夫会为此不顾惜身体,从早到晚出去打鱼。
②【预设】:体会桑娜的坚定。
a.提问:既然桑娜的家那么穷,孩子又很多,丈夫每天都很辛苦,那又是什么原因让桑娜坚定去收养这两个孩子呢?
b.学生交流。
c.小结:通过这些心理描写,我们知道了这位母亲就是如此的善良、高尚、无私、伟大,宁可自己受苦,也要帮助别人。这说明心理描写可以直击人物内心。
5.指导朗读:我们来读一读这一段心理活动,读出桑娜的矛盾,读出桑娜的坚定。
学习任务六 品读对话,走进人物内心
(设计意图:从渔夫回家开始,小说的情节逐渐进入高潮,文中用大段的对话来表现人物的内心世界。在本环节抓住人物对话,先让学生关注渔夫的语言,抓住关键词读懂渔夫内心的变化,体会人物形象。接下来利用练笔补白桑娜矛盾内心,丰富了对桑娜这一形象的理解。)
1.思考:桑娜忐忑不安地等着丈夫回家,渔夫回来之后,又发生了什么事呢?同伴分角色读第12~27自然段,体会他们的内心想法。
2.引导交流:渔夫的态度有什么变化?(学生交流)
【预设】:渔夫的态度变化是“严肃担忧—愿意把孩子抱回来—担心桑娜不愿意”。
3.抓关键句子,揣摩人物形象。
(课件出示):
渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
(1)引导:从渔夫的神态、动作中你体会到渔夫的内心是怎样的?
【预设】:“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办;“搔搔后脑勺”说明他正在认真
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