语文教学中寓教于乐的探讨.doc

语文教学中寓教于乐的探讨 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：语文教学中的寓教于乐 1 一、情境与教师 2 二、教育的过程 3 三、评价与激励机制 4 文2：寓教于乐快乐成长 5 一、快乐的交流 6 二、快乐的教育 7 三、快乐的管理 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 正文 语文教学中寓教于乐的探讨 文1：语文教学中的寓教于乐 随着语文课程标准的实施，以人为本的教育理念也逐渐开始为人所接受，初中语文课程的重要任务之一就是促进学生均衡而有个性的发展（《语文课程标准》），这就要求每一个语文教师要在教学上去寻找更好的契入点，而寓教于乐教育思想恰恰给我们提供了这样一种可能。寓教于乐的教育思想最早体现在孔子的教育理论当中，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，孔子其实所主张的乐之者就是一种快乐学习法，即学习源自兴趣，而兴趣源自快乐。北宋教育家程颐进一步提出寓教于乐，适时教学，他说：教人未见意趣，必不乐学，乐学必见意趣，否则索然寡味，就会使学生失去学习的动力，教育的目的便不可能达到。 寓教于乐并不能简单的理解为只是在课堂上营造一种快乐的气氛，或者用某种教辅手段使学生在枯燥乏味的学习之外暂得一时欢娱。我认为它应该作为一种教育思想始终贯穿在整个教学过程当中，教是教学、教育，乐是乐趣、兴趣、意趣、情趣，即把教学活动放到对学生的意趣、情趣的培养上，激发起学生的潜能和学习源动力，让学生最大可能地感受到学习过程的乐趣，努力提高学生的语文素养，促进其知、情、意的全面发展。具体包括这样几个方面：情境与教师、教育的过程、评价与激励机制。 一、情境与教师 语文课从某种意义上说就是情感交流课，现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，令人愉快和谐和的情境更便于情感的表达与交流，为学生创设这样一个宽松的情境，让学生在舒适温馨的氛围当中去感受语文的魅力，是语文课首要的工作。 情境的构成又是多方面的，既包括了图画、音乐、影视作品、多媒体等硬件设置，又包括教师与学生、学生与学生之间的多边互动，角色的转换与情景演示等等，让课堂变成社会自然历史科学人文的缩影，给学生以身临其境之感，如闻其声，如见其人，调动学生的想象力，达到一种审美愉悦和以知识心领神会的目的。比如讲授《孔雀东南飞》可以从古代四大传说讲起，运用小提琴协奏曲《梁祝》铺垫一种凄楚哀婉的情景，把学生引入课文的情节当中；讲《再别康桥》就可以先从电视剧《人间四月天》讲起，通过徐志摩与陆小曼的缠绵的爱情故事，把大家的注意力吸引到徐志摩对爱与美的追求上来。 情境创设过程中，老师的作用是不可或缺的，古人讲：亲其师则信其道，作为教师，一定要有很强的亲和力，师生相亲方能教学相长，在这一点上，因为语文学科的特殊性，对语文老师的要求就更高些。语文老师除了要具备渊博的知识、父亲般的严厉、母亲般的慈爱之外，还要具备演讲家的口才与机敏，哲学家的幽默和豁达，演员的表演技巧，水手的驾驭和操控能力，此外，语文老师还应当是课堂情境的创设者、教学活动的组织者、学习探究的合作者、学生创新质疑能力的提升者。唯其如此，才能引领学生通过语文课的学习，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。 要想创设良好的情境，教师一定要树立民主平等的思想，抑制自我中心意识，强化服务意识，用爱心去面对每一个学生，用自己的人格魅力去调动每一个学生，通过自己的一言一行让学生去接受知识的熏陶和美的启迪。 二、教育的过程 语文教学的过程中，寓教于乐体现为让学生感受学习的乐趣，借助于情趣去获取知识，强化能力，得到审美愉悦的快感，完善人格。教学活动给人的感觉应当是快乐的、愉悦的，整个过程应当是和谐的、平等的，而教师可选择的教学措施也是很多的，大到一节课的安排，小到一个细节的处理，都能体现寓教于乐的教学思想，教学过程当中让学生敢于表达，乐于表达，一句话，就是让学生去尽情享受教学的整个过程，一般来说，整个教学过程这是这样安排的：学生参与--教师简评--引题过渡--设置疑点--共同探究--得出结论--评估激励，争取让每个学生都能够进入到这个过程当中，而且也只能由学生充当这个过程的主人，我从来不认为老师的包办能够起到好的作用，这是寓教于乐思想在教学过程当中最直接的体现，即用平等和尊重去激发学生的学习意趣。正如我在每接手一个新班的时候，总是告诫自己的那三句话：调动起每个学生课上的积极性；尊重每一个学生在课上的习惯和选择；把成功的体验交给每一个学生。 语文课最能体现互动性与参与性，对于每一篇课文而言，学生既是听众，又是讲解人；既是观众，又是主演；既是接受者，又是批判者。他有他自己对课文的理解，甚至与老师的意见相反，他在听的同时也在幻想，课文中那个地方是他向往的，课文中