基于混合式学习模式的高职高专商务英语教学设计的探究.doc

基于混合式学习模式的高职高专商务英语教学设计的探究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：基于混合式学习模式的高职高专商务英语教学设计 2 1.前端分析 3 2.教学过程设计 4 3.教学评价设计 4 第二单元SellingOnline教学过程设计 5 一、学习目标 5 二、教学设计过程 5 1.前期准备 5 2.教学过程 5 三、学习评价 7 文2：学做合一的高职高专商务英语校内实训基地建设论文 8 1006-5962（2013）06（b）-0044-01 8 1、高职高专商务英语校内实训室目前状况分析 8 2、商务英语实训模式及校内实训基地的建设规划 9 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 11 正文 基于混合式学习模式的高职高专商务英语教学设计的探究 文1：基于混合式学习模式的高职高专商务英语教学设计 从2001年开始，BlendedLearning成为教育技术界和培训界的研究热点之一，简单地说，混合式学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。国内外学者对此也进行了大量研究。 如Driscoll(2002)认为，混合式学习指的是四个不同的概念： 结合或混合多种网络化技术（如实时虚拟教室、自定步调学习、协作学习、流式视频、音频和文本）实现教育目标； 结合多种教学方法（如建构主义、行为主义、认知主义），利用或不利用教学技术产生最佳的学习成果； 将任何一种教学技术（如录像带、CD-ROM、网络化培训、电影）与面对面的教师指导的培训（ILT）相结合； 将教学技术与实际工作任务相混合或结合，以使学习和工作协调一致。 可见，混合式学习中重点在于对“混合”的理解，“混合”包括教学方式的混合、教学方法的混合、教学信息资源的混合、学习资源的混合、学习环境的混合、学习风格的混合等等，是一个集时间与空间于一体的多元混合。它通过有机地整合面对面的课堂学习和数字化学习这两种典型的教学形式而以自主学习为主的教学形式。这种“有机地整合”并非指课堂教师面授，课后利用多媒体或语音室学生自主学习这种简单意义上的结合，而是通过分析、资源整合、系统的课程设计等多方面考虑，针对一门课程设计出完整的系统的“混合式”学习模式。 近年来，伴随着国内高校数字化校园建设的不断发展，混合式学习也成为国内高校教学改革的重要内容。国内多数著名大学都开展了混合式学习的应用与探索，然而还有一部分学校虽然已经建立了数字化学习平台，但是教师真正结合数字化平台和课堂教学来进行整个教学过程设计的并不多。很多研究者都在关注高校混合式学习的设计与应用效果的问题，但大部分研究者注重混合式学习理论的探讨与研究，真正涉及整个教学过程设计的研究还不是很多。 基于此，笔者尝试运用混合式学习理论的指导，从前端分析、活动与资源设计、教学评价三个阶段进行分析研究，以“体验商务英语综合教程2”第二单元为例，结合已有的多媒体学习课件和数字化网络学习平台，制定出一次完整的混合式学习教学设计。 混合式学习理论下的教学设计 1.前端分析 前端分析的目的是根据学习者的熟练程度确定学习目标，为后续工作提供依据，包括学习者分析、教学目标分析、教学内容分析、学习环境分析和工作任务分析等。 学习者分析。学生是教学活动主体，教师只有全面客观掌握了学生的具体情况，才能在教学实施过程中做到因材施教。可以通过调查问卷、面对面探讨等多种方式从学生的前沿基础学科、知识储备、学习风格以及学生兴趣等几个方面，对学习者的基本技能、学习能力和原有经验水平进行了解。 教学目标分析。教学目标是学习者学习了某门课程后能产生的某种变化或预期的效果，是职业工作能力与教学要求的纽带，要保证学生毕业时所学课程更能应用于未来职业。确立准确的能力目标、知识目标及素质目标，是顺利完成教学内容实施过程的前提。 教学内容分析。通过对学习内容的选择、序化、重组，制定相应的学习计划和教学组织形式，打破了传统的按照单元系统讲授，而是把工作内容看成学习内容，把工作情景看成学习情境，有利于混合式学习中教学媒体和学习方式的优化选择，从而促进学生对知识内容的理解与掌握。 学习环境分析。信息快速发展的时代要求教师传递给学生更多、更新的信息，传统的课堂教学模式远远不够，这就要求教师根据现有的教学设备、媒体以及学生自身情况，选择适当的媒体来弥补传统课堂教学中的不足。目前，广泛应用于教学的媒体包括：计算机、电视机、网络、手机等，硬件软件可以包括教学课件、网络课件等。 2.教学过程设计 教学过