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幼儿创造性的影响因素与教育培养 一、幼儿创造性的影响因素 （一）外在影响因素： 1.过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习。 2.限定思路，使其不能自由思维。 3.过分苛求，使其不能自由探索。 【案例】一位小朋友上早操时，无意中在经过草丛时听到了小虫子的鸣叫声。强烈的好奇心驱使他想探个究竟，可是他又不能私自离开队伍，强忍住自己没有去，想等到下了早操再去看。可这个早晨，教师连自由活动的时间也没有安排，孩子终于趁机溜了出去，而那只鸣叫的小虫早已无影无踪。这位小朋友像丢失了一件真爱的物品似的伤心地哭了起来。 【案例】教师带小朋友去公园散步，教师强调不能捡路上的石子和其他东西，小心扎手。可是有的小朋友还是按捺不住好奇心，冒着挨批评的危险捡了起来。教师问他们为什么不听话时，他们都有充分的理由：“我实在想看看，摸摸这个石子。”“我不小心就捡起来了。”“别人都捡，我也捡了。” 1.知识经验 一个人的知识经验越丰富，解决问题的思路也就越可能丰富，思维更发散，创造性也就越好。 知识经验丰富、见多识广的幼儿在问题解决时比很少接触外界事物的幼儿表现出更高的创造性。 （二）内在影响因素： 2.智力 个人的创造性与其智力有显而易见的相关，但是这种关系是非线性的。 (1)低智商者难以有高的创造力； (2)高智商者不一定有高的创造力； (3)高创造力必须有高于一般水平的智商； (4)低创造力，智商水平可高可低。 3.个性特征 通常具有如下一些个性特征的幼儿表现出更高的创造力。（1）好奇心强；（2）喜欢幻想；（3）独立性强；（4）意志坚强；（5）有成就动机。 二、幼儿创造性的教育培养 1.创设情境，激发求知欲 例如，有位教师设计了这样一个活动情境，“怎样使浮的东西沉下去，沉的东西浮上来”。教师给魅族幼儿准备一个大盆，盆里有许多浮的、沉的物品，旁边篮子里有许多辅助材料，例如油泥、橡皮筋、玩具、小汽车等。幼儿在活动中各各跃跃欲试，情绪高昂。在这样的活动中，教师通过创设良好的环境激发幼儿的创造性。 二、幼儿创造性的教育培养 2.营造宽松的活动环境 例如，有位教师利用绘画培养幼儿的创造性。她通过实际经验发现，幼儿在专心作画时，如果教师不断问他在画什么、想什么，甚至说，“你这画得不好，那话得像”，那么幼儿探索行为必须在一个自由、宽松的环境中才能实现。教师应尽量少干预幼儿的创造活动过程。 阅读绘本《点》 二、幼儿创造性的教育培养 3.有意识支持并促进幼儿的创造性思维 （1）展开联想，培养发散性思维的流畅性 头脑风暴法是指：鼓励两个或更多的人，尽可能地提出许许多多不同的主意，而不对它们的价值作评判，以此培养人创造性地从多种角度解决问题的能力。 思考：当你看到一个“○”你会想起什么？ 二、幼儿创造性的教育培养 3.有意识支持并促进幼儿的创造性思维 （2）克服思维定势、培养发散性思维的变通性 邓克尔蜡烛实验 思考：如何做到把蜡烛固定在墙壁上，并当蜡烛燃烧时，蜡烛油不能滴在地板上或者桌子上？ 二、幼儿创造性的教育培养 3.有意识支持并促进幼儿的创造性思维 （3）肯定幼儿超常思维，培养发散性思维的独特性 思考：一辆载满货物的车经过一个桥洞时，高出了一厘米，该怎么办？ (摘自刘杰，良好的育人环境是培养幼儿创造性的重要手段，/docsn/qhyey/jxyj/4.htm) 【案例】 阳阳是一个五岁的男孩，非常喜欢摆弄“枪炮”玩具。一次老师教小朋友折六瓣花，阳阳却拿着纸悄悄地折起来“飞镖”并且，跃跃欲试，周围许多男孩子都跟着他学起来。老师并没有马上批评他，而是拿出一个折好的“手枪”让阳阳欣赏。阳阳拿着老师折的“手枪”爱不释手，并要求老师教他折，老师告诉他“手枪”的折法和六瓣花的折法一样，只是最后组合不太一样。阳阳瞪大眼睛专心地看着老师的每一步折法，很快就像老师的样子折出一把小巧的“手枪”，他把自己的小“手枪”给老师看，老师肯定了他的成绩，又鼓励他想想还能插出什么样式的“武器”。