教育的目的 读书分享.pptx

教育的目的阅读分享分享时间：2023年05月 分享人：xx1 01.作者简介02.书中收获03.联系实际04.总结目录CATALOG2 01.作者简介3 作者简介 阿尔弗雷德·诺斯·怀特海（1861-1947），英国数学家、哲学家、教育家。与罗素合著《数学原理》，哲学代表作《过程与实在》《观念的历险》，他主张教育应当充满活力、反对灌输知识，而是引导学生的自我发展之路；他强调古典文学艺术在人格培养中的重要性，学习者如果不能经常目睹伟大崇高，道德教育便无从谈起。怀特海出身于教育世家，他的祖父是当地一位有名望的教育家，曾任当地一所私立学校的校长。他的父亲先后从事教育、宗教工作，十分关心教育事业。受家庭的影响，他对教育很感兴趣。他早年就读并留校于英国剑桥大学，中年任教职于英国伦敦大学，晚年受聘于美国哈佛大学。《教育的目的》（1929）是他的教育代表作，其深刻的教育思想得到了广泛认同，并影响深远，闪耀着不朽的智慧光芒。4 02.书中收获5 一、教育的目的1、教育培养什么人？2、教育教什么？如何教？3、教育的用处？4、最理想的教育需要什么？6 一、教育的目的要塑造既有广泛的文化修养又在某个特殊方面有专业知识的人才，他们的专业知识可以给他们进步、腾飞的基础，而他们所具有的广泛的文化,使他们有哲学般深邃,又如艺术般高雅。培养什么人？(一)不要同时教授太多科目；(二)如果要教,就一定要教得透彻。避免填鸭式灌输的知识、呆滞的思想。教什么？如何教？理解一切、理解世界、理解生活。教育是教人们如何运用知识的艺术。教育只 有一个主题——那就是多彩多姿的生活。教育的用处？教师的天赋、 学生的智力类型、他们对生活的期望、学校外部（邻近环境）所赋予的机会，以及其他相关的因素。最理想的教育7 强调了教育的目的是把所学应用于实践。“不能加以利用的知识是有害的”一针见血地指出知识需要去验证，去实践，去证明。“不能让知识僵化，而要让它生动活泼起来！”01强调了生活是教育永恒的主题。教育只有一个主题——那就是多彩多姿的生活。教育的问题是如何让学生借助“树木”来认识“树林”。使生活嵌入任何普通教育的计划之中。02强调了以人为本，尊重教育差异化。学生是有血有肉的人。学生不是消极的知识接收器，生硬地灌输知识不可能取得任何有效的教育效果，只能够是劳而无功，甚至扼杀学生的灵性与创造性，让他们失去学习的兴趣，成为人云亦云的“呆滞”者。教育中如果排除差异化,那就是在毁灭生活。03一、教育的目的马卡连柯：如果教育是用一个模子来培养人，是毁灭性的。8 幼年期必要优先原则。有些家长认为孩子小，应该从简单的事情学起，难却必要的事就暂时不教。怀特海认为如果这件事是孩子必须学会的，对孩子也有用，即使现在孩子理解起来困难，也要优先学习。如性教育。智力发展阶段怀特海把黑格尔发展过程的三个阶段（正、反、合）运用于教育理论，将智力发展过程分为浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。浪漫阶段是开始有所领悟的阶段。精确阶段代表了知识的积累。综合运用阶段是理论综合。二、教育的节奏教育的节奏指的是一个为每一个有教育经验的人所熟悉、并在实际中要用的原则。这个原则其实就是在学生心智发展的不同阶段，应该釆用不同的课程,采用不同的学习方式。浪漫阶段：感知、好奇、兴奋精确阶段：系统化、条理化综合运用阶段：整合利用9 循环浪漫阶段综合运用精确阶段浪漫阶段覆盖了儿童前十二年的学习生活。各种概念、事实、关系、故事、历史、可能性和艺术性等，它们以语言、声音、形状、颜色，一齐涌入孩子的生活， 激发他的感情，刺激他的鉴赏力，激励他去做相似的活动。精确阶段包含了整个中等教育的整个学校教育。提高书写、 拼写和计算能力，掌握一连串的简单的事实（比如说历史）。综合运用阶段是从少年迈向成人的阶段。大学课程或是相当于大学水平的课程是很重要的综合运用阶段。二、教育的节奏浪漫、精确和综合运用，自始至终地存在。但是交替地占据主导地位，这种交替形成了不同的循环周期。?不同学科的阶段是错位对应的。语言：浪漫--精确--综合运用科学： 浪漫--精确----综合运用10 智 慧教育两要素自由与训练自由一训练一自由智慧是掌握知识的方法。它涉及知识的处理,确定有关问题时所需知识的选择，以及运用知识使我们的直觉经验更有价值。对知识的掌握就是智慧，是可以获得的最本质的自由。通往智慧的唯一途径是在知识面前享有绝对的自由;但是通往知识的唯一途径是在获取有条理的事实方面的训练。自由和训练是教育的两个要素。自由和训练，这两个原则并不对立，应该在孩子的生活中得到调节，使之适应其个性发展自然变化。这种在儿童身心发展过程中对自由和训练的调节,就是“教育的节奏”。在教育的开始和结束阶段主要的特征是自由（浪漫、综合运用），但是中间会有自由居于次