部编版六年级语文下册第三单元大单元教学设计.pdf

部编版六年级语文下册第三单元大单元教学设计 第三单元 单元解读 【单元主题】 本单元是一个习作单元，以“让真情在笔尖流露”为人文主题，意在通过对本单元内容 的学习，丰富学生的情感体验，帮助他们联想到自己生命中遇到的类似的人和事，并能积极 与他人分享自己的感受。在阅读与写作训练要素方面，本单元分别提出了如下要求：“体会 文章是怎样表达情感的”以及“习作时，选择合适的内容写出真情实感”。这两个训练要素 之间，是相互联系的，它们都围绕“如何表达真情实感”这个核心内容展开，并采用先于阅 读中向经典作品学习它们表达情感的方法，然后在习作中重点运用所学到的方法的策略，最 终完成本单元的整体构建。为了达到这样的训练目标，本单元选编了朱自清的《匆匆》、史 铁生的《那个星期天》作为课文，《别了，语文课》《阳光的两种用法》作为习作例文。 【阅读训练要素】 本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，引导学生学习表达真情实感的方 法。习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”，这是习作最基本的要求。“写出真情实 感”，就是要有老老实实的态度，有真意，说自己想表达的话，不说假话、空话、套话。 “写出真情实感”,也是为人真诚的体现，引导学生写出真情实感，既是教学生习作，也是 教学生做人。围绕本单元的语文要素，教材编排了两篇精读课文。《匆匆》用细腻的笔触描 摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。《那个星期天》写了“我”第一次殷 切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，表现了“我”从盼望到失望的心理变化过程，展示了 “我”细腻、敏感、丰富的情感世界。前一篇课文侧重把情感直接表达出来，后一篇课文侧 重把情感融具体的人、事、景物中。两篇课文的课后练习,都在引导学生学习表达真情实感 的方法，为单元习作作准备。 关于“体会文章是怎样表达情感的”这一阅读训练要素，统编版教材在前 11 册教材中 已有循序渐进的学习安排： 册序 单元 阅读训练要素 二上 第七单元 展开想象，获得初步的情感体验。 二下 第二单元 读句子，想象画面。试着有感情地朗读课文。 四上 第一单元 边读边想象画面，感受自然之美。 四上 第六单元 通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 四下 第一单元 抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。 四下 第三单元 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。 五上 第一单元 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 五上 第六单元 注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。 五下 第一单元 体会课文表达的思想感情。 六下 第三单元 体会文章是怎样表达情感的。 如上表所示，在二、四、五年级的教材中，已经由浅入深地教授了学生体会文章情感 的多种方法策略。从低段的 “朗读”与 “想象”，到中段的抓 “人物描写”和 “关键语 句”，再到高段五年级的借物抒情和抓场景、细节。那么本单元到底要教会学生去体会的的 是 “怎样”表达情感的方法呢？结合本单元的所选文本的课后习题、 “交流平台”以及 “初 试身手”几部分综合来看，本单元的 “怎样”，一是指学生们在五年级时已经初步学习过、 在《匆匆》第 4 自然段集中出现的直接抒情法，以及学生还比较生疏的，在《那个星期天》 中贯穿全篇的间接抒情法。明白什么是 “把情感融入到具体的人、事或景物之中”的间接抒 情，在与直接抒情的对比中进行理解，是本单元学习的重难点。在 “初试身手”版块中还设 置了专门的间接抒情片段练习，帮助学生从感受到理解再到运用。在梳理清楚阅读要素中所 指代的内容、方法和路径后，就可以对本单元的阅读训练要素做出如下细化，以更好地指导 教学。 故此，我们将本单元阅读学习目标细化如下： 1.阅读饱含真挚情感的散文，丰富情感体验，想到身边类似的人和