部编版六年级语文下册第四单元大单元教学设计.pdf

部编版六年级语文下册第四单元大单元教学设计 第四单元 单元解读 【单元主题】 本单元以宋代诗人文天祥的名句“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”开篇， 紧扣“理想和信念”的主题，编排了《古诗三首》（《马诗》、《石灰吟》、 《竹石》）《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇课文， 新增了综合性学习“奋斗的历程”，通过开展阅读分享会、制作小诗集、写一写 自己的心愿这三个板块，将本单元的习作有机融合，在综合性学习中，安排了形 式多样的阅读材料供学生阅读，有《毛主席在花山》《十里长街送总理》《飞夺 泸定桥》《狱中联欢》《伟大的友谊》《囚歌》《春天的故事》七篇，丰富了学 生的阅读，为更好的理解“奋斗的历程”提供了资料。 【阅读训练要素】 本单元的阅读训练要素有两条：1.关注外貌、神态、言行的描写，体会人物 品质。2.查阅相关资料，加深对课文的理解。 关于第一条阅读训练要素“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品 质”，部编版教材根据学生的认知发展规律，做出了循序渐进的设计安排—— 从上面的表格中可以明显看出，有关人物动作、语言、神态等描写方法的学 习主要从四年级开始，在低段还未曾涉及。这与学生的认知发展和篇目选择有很 大关联，从学生的学习能力来看，为了理解文章主旨、体会思想感情，借助的中 间 “载体”从中低段的课本插图、关键语句更加聚焦到文章主体——人物本身 （有关人物的描写）；从篇目选择上，中高段写人写事的篇目更多，意义更深刻。 综观表格中所梳理的与人物描写方法有关的阅读训练要素，四上开始接触人 物的动作、语言、神态的描写，四下、五下和六上也有继续学习，所以六年级下 学期的学生对 “关注神态、言行的描写”已经积累了一定的经验和方法，对找出 文中有关人物神态、言行的描写应该没有困难，那么此阅读训练要素的难点应该 放在 “体会人物品质”上。四上 “体会人物心情”，学生只需从人物的语言、动 作、神态描写中体会到人物的心情（或喜或悲或怒或委屈……）即可。五下 “体 会人物内 ”，需要学生走进人物，设身处地的思考在当时的境地里 “我”可能 会想些什么、 “我”的家国情怀。六上 “感受人物形象”、六下 “体会人物品质” 较之 “体会人物心情、人物内 ”更上位一些，需要在体会内心世界的基础上凝 练品质（如大公无私、舍己为人、为革命献身……）。四下 “从人物的语言、动 作等描写中感受人物品质”，六下 “阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物 品质”，区别在于两点：一是多了 “神态描写”，二是 “感受”和 “体会”。在 日常教学中语文老师很容易混淆感受和体会，确实，二者有很大的共通之处，这 里所说的区别指的是二者在程度上——后者比前者更深。 “感受人物品质”侧重 学生能从人物身上受到感染、影响， “体会人物品质”侧重体验和领会，将人物 身上的品质内化吸收成为自己的一部分。 关于第二条阅读训练要素 “查阅相关资料，加深对课文的理解”，部编版教 材关于 “查资料”作了如下安排—— 低中段为了理解课文内容，大多是借助课文中提供的明显（关键、主要）信 息、图画图片、联系生活实际等方式，聚焦从课文中提取信息，更偏 “向内”的 学习。而从五年级开始，学生结合所查找的资料帮助理解课文内容，体会思想感 情，是一种 “内外结合式”的学习。相对五上和六上，六下 “查阅相关资料，加 深对课文的理解”一方面侧重查阅资料，另一方面是对课文理解的程度更深入。 关于 “查阅资料”，六上第八单元 “借助相关资料，理解课文主要内容”， 鲁迅单元的资料有两个主要来源：学生自查和教师提供，基于此单元的特殊性 ——时代背景和人物理解对于学生来说理解难度较大，教师提供相关适切资料占 据重要部分。但到了六下，资料的搜集主要来自学生自查，并且查阅的资料不局 限于课文所涉及的当时当地当事，还可能包括与主旨相关的时事资料等，加深课 文理解，拓宽学生视野，培养健全人格。 有了对本单元阅读训练要素的细致分析，理清了要素中所包含的方法、要达 到的程度，结合单元人文主题和选文内容的共性特点，尝试将方向性、笼统的要 素细化为如下学习目标： 1.了解英雄人物事迹，学习英雄人物品质，激发爱国情怀。 2.通过圈画、品读人物的神态、语言、行为等描写，较深入、全面、准确地 把握人物品质。3.能够根据所要理解的内容去查阅时代背景、人物生平、相 关历史事件、他人评价等资料，从而加深对