部编版六年级语文下册第一单元大单元教学设计.pdf

部编版六年级语文下册第一单元大单元教学设计 第一单元 单元解读 【单元主题】 本单元以“民风民俗”为主题，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三 首》《藏戏》 四篇课文。《北京的春节》会让学生很自然地产生相关的联结；《腊八粥》可能 会让他们回味起一个多月前的那碗粥；而《藏戏》会让他们联想到什么呢，可能 不同地区的学生会有不同的联结；《古诗三首》将学生的思绪展开，想到了一个 个富有不同仪式感的中国传统节日，感受节日文化的浓郁和独特。这些课文体裁 和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵，能让学生充分 体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发学 生对祖国传统文化的热爱。 单元主题内容与学生生活体验、知识积累的贴近，让文本境遇与生活境遇、 文化境遇自自然然地融为一体，从而为形成学生学习需要的积极心理境遇提供了 保障，单元语文要素指向的学习目标的落实也就有了积极的综合境遇。例如： 《北京的春节》课后第2 题：“找出课文中描写孩子们过春节的部分读一读， 再说说你是怎样过春节的。”还有“阅读链接”，节选的是斯妤的《除夕》片段， 为学生丰富了不同地区春节活动的知识。 《腊八粥》课后第1 题：“朗读课文，一边读一边想象八儿的馋样子。”想 象不仅基于文字运用图像化策略，同时还要联结自己馋的感觉和生活中看到的馋 样子，才能真切体会馋的心理。“小练笔”的内容也是以联结学生生活经验为基 础的。 【阅读训练要素】 本单元的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分 的”。这一语文要素，主要体现在两个关键点，一个是“分清内容的主次”，另 一个是“体会如何详写主要部分”。这两点之间是具有一定的逻辑关联的。任何 一篇文章，由于表达主题的需要，作者往往会从不同的角度和不同的方面进行取 材。纵观统编版语文教材，与“表达内容的组织安排”“体会（或把握）文章主 要内容”相关的语文要素，我们可以依照册序列举出如下： 从上面的表格中可以看出，就“了解课文的主要内容”这一语要素点，教材 相关单元都给出了相关阐述。一二年级，主要给出学生把握文章主要内容的具体 方法，而且比较直观简洁，如借助图片，提取主要信息，启发学生通过这样的方 式从整体上把握文本的主要内容。到了三四年级，阅读要素中关于内容的关注从 整体转移到部分，即关注文本内各部分内容是按照一定的逻辑关系，如时间顺序、 空间顺序、人物事件关系等，对各部分内容进行编排，从而更具体充分地表达主 要内容或观点。到了五六年级，在学生掌握了一些方法的基础之上，语文要素方 面则进一步明确了举一反三的综合性运用。如“梳理信息” “抓住关键句”，这 样的方法既可以运用于文章的情感体会，又可以运用于内容的把握。找到共通之 处的同时，也要明确，什么样的信息有助于把握内容，什么样的句子是把握内容 的关键句。在文本内容的组织安排上，关注点也更加细致，深入到文本中各部分 内容之间的比重关系，什么样的内容要详写、怎样详写，有何意义等等，从而提 出领会文章主要意思的更高级的方法——通过分清主次，来领悟要点。因此，我 们可以清晰地看到从低年级到高年级，关于这一语文要素的训练安排，是遵循了 一定的循序渐进原则的。 《北京的春节》课后题 《腊八粥》课后题 《语文园地》“交流平台” 《北京的春节》和《腊八粥》的课后题都提示学生从把握课文内容入手，想 想哪些写得详细，哪些写得简略，并思考这样写的好处。《语文园地》中的“交 流平台”再次围绕本单元语文要素，以《北京的春节》为例，引导学生明确文章 的主次是根据作者想要重点表达的意思决定的，阅读时要分清文章的主次，理解 作者所要重点表达的意思；习作时要注意根据内容的主次安排策略，突出重点。 以上这些习题和提示语为我们落实本单元语文要素提供了方法,现制定并细 化本单元的阅读学习目标如下 ： 1.通过了解不同地域的不同风俗习惯，对我国传统民俗文化产生兴趣。 2.理解分清文章主次，能帮助领会作者要表达的主要意思。通过看一篇文章 中不同部分的篇幅长短判断文章内容的主次。 3.通过细致阅读课文详写部分,了解作者在写主要内容时，不是铺开写，而 是突出写最具特色的一两个活动、事例，从而给人留下深刻印象。 4.品读文章中细腻生动的描写，积累、感受，生动有趣的朗读优美的语句， 积累与丰富语言，并能用细腻生动的语言描写自己最喜爱的食物。 【写字训练要素】