人教版三年级下小数的初步认识教案.docx

人教版三年级下册教案 人教版三年级下册教案 小数的初步认识 【教学目标】 结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义， 并能识别小数，会读小数；使学生掌握小数大小的比较方法，能正确比较小数的大小。在具体的情境中，体会小数加减法的意义与整数加减法的意义相同点。 经历小数含义的探究过程，通过细心观察、主动探索、小组合作等形式， 培养学生发现问题和提出问题、解决问题的能力。 通过设置情境教学，提高了学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和主动学习的欲望，并能用小数表示自己的身高。 培养学生观察、比较及分析推理的能力，进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想。 【重点难点】 教学重点：使学生正确理解小数的含义，探究并概括小数大小比较的一般方法，掌握小数加减法的计算法则。 教学难点：以元为单位的小数与几元几角几分的互相改写，以米为单位的小数与分米、厘米的互相改写，有效地协调好同整数大小比较的关系，正确计算小数位数不同的小数加减法。 【教学指导】 注重数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的情况。本节课选用从学生已有的“元、角、分、米和分米”的经验出发，紧密结合“买文具”这一具体情境，使学生积极主动的参与学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。 体现数学教学的朴素与真实。从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的认识”、“小数的读法”、“小数的写法”、“小数的意义”等知识内容，很有数学味。 注重学生的主体性发挥。教学中小数的认识及小数特征的探索，力求在学生自我观察、自主思考、合作交流的过程中完成，教师应在其中起到引导者及合作者的作用。 在课堂设计中注重层次性和思考性。教学过程的设计应符合学生的认知规 律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。 【课时安排】 建议共分 5 课时： 认识小数（1）???????????????????????.1 课时 认识小数（2）???????????????????????.1 课时 简单的小数加、减法（1）??????????????????.1 课时 简单的小数加、减法（2）??????????????????.1 课时 练习课?????????????????????????.1 课时 第 1 课时 认识小数(1) 教学内容： 认识小数（教材第 91~92 页及相关习题）。教学目标： 结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义， 知道十分之几可以用一位小数表示，并能识别小数，会读、写小数。 经历小数含义的探究过程，通过细心观察、主动探索、小组合作等形式，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。 通过设置情境教学，提高学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和主动学习的欲望，并能用小数表示自己的身高。 重点难点： 使学生正确理解小数的含义。 以元为单位的小数与几元几角几分的互相改写，以米为单位的小数与分米、厘米的互相改写。 教学过程： 【情景导入】 出示文具标价牌。 师：开学的时候小明的妈妈为小明准备了许多文具。 书包 48 元圆珠笔 3.50 元日记本 3 元铅笔 0.20 元文具盒 15 元橡皮 0.15 元小刀 1.5 元 （在黑板上依次贴出这些标价牌） 区分整数和小数。 师：大家仔细看看，你能把这些标价中的数分成两类么？谁愿意来分分？ （指名一学生上黑板分） 书包 48 元圆珠笔 3.50 元 文具盒 15 元铅笔 0.20 元 日记本 3 元橡皮 0.15 元 小刀 1.5 元 师：左边的这组数 48、15、3，都是我们学过的，它们都是整数，你还能举出整数的例子么？ 引出课题：认识小数。 师：右边的这组数不是整数，它们也有自己的名称，叫做小数。今天这节课，我们就来学习一些关于小数的初步认识。（板书：认识小数） 师：观察一下，这些小数与我们学过的整数有什么不一样？ 生：都有个小圆点。师：对了，这个小圆点叫做小数点，一起说说它的名字。（生齐读） 师：别看它小小的，圆圆的，它的作用可大了，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分，而整数部分和小数部分中间偏下的位置就是它的家了。 【新课讲授】 读小数。 小数点在小数中就读作“点”，你会读小刀的标价么？（指名学生读，多叫几个） 1.5 这个小数与其他的有什么不一样么？ 学生回答：这个小数小数点的后面只有一个数字，而其他的都有两个。 总结：像这样小数部分只有一个数字的叫一位小数，有两个数字的叫两位小数。师：刚才我们念了一位小数，那么大家会念这些两位小数么？ 先让学生自己试试，再有老师总结读小数的方法：小数的整数部分可按照整数的读法读，而小数部分要依次读出每