基于共生教育理念下的共生德育建设的实践研究课题申报论证报告.docx

双减背景下基于共生教育理念下的共生德 育建设的实践研究 一、问题的提出 随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升 的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的 艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”， 成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一 环。 教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素 养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它 是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育 的根本目标。 很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方 面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅 要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！ 孩子的童年只有?次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在 起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的 成长，成长是需要父母与孩子共同完成的?场修行。 “双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是 要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生 成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革 的是被动低效，延时加量的课堂教学。 “双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质 量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加 班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去 追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量 孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。 可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着 手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地 的关健之处。 “双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更 多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到 主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的 知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考 试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。 过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、 重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效 益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生 的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲 要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人 才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、 以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中， 从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、 科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物 理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要 的必备品格和关键能力。 在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）》中指出：坚持以人为本、全面实施素质教育的重点是 面向全体学生、促进学生全面发展。《深化教育领域综合改 革》一文中也指出，要坚持立德树人基本导向，就必须积极 为多样化、个性化、创新型人才成长提供良好环境和机制。 时代的发展呼唤着人类的共生核心素养，我们每个人追 求的最终目标不仅是共生，还要是核心素养的培养和提升。 另一方面，学校践行全纳教育历经三个阶段： xx.5—xx.7 年针对特殊儿童随班就读进行探索； xx.8—xx.7 针对农民工子女就读进行研究； xx.8—xx.6 进行全纳教育理念下师生心本发展实践研 究。 共生教育是对我校自 xx 年以来开展全纳教育实践研究 的深入思考和传承，也是学校历史办学理念的拓展和延伸。 我们希望在共生教育理念的引领下，通过共生德育建设的实 践，建构具有共生氛围的校园文化，打造具有共生效应的德 育活动，开发具有共生特质的德育课程，探索个性化的德育 评价体系。 课题核心概念界定 1、共生 “共”字在甲骨文中是双手捧住，意为：双手共同努力 托起一个东西。再说“共”，可以说这个东西一定是非常珍 视，非常神圣，非常重要的东西。 其次，是“生”，在甲骨文中写作“ ”，底下一横代表 了大地，“生”字是指土里冒出的小芽。非常的形象，是新 生的东西。代表了新的生命。 “共生”本是生物间的一种普遍现象，其生物学本义是 指不同种类的生物生活在一起，结成相互有利的关系。 2、共生教育 共生教育是促进人与自己、人与人、人与社会、人与自 然共同生存和发展的教育内容、过程、关系、方式、目标、 体制的总和，构建人与自己、人与社会、人与工具、人与自 然的和谐共生关系，促进人的自由全面发展。共生教育的核 心在于构建内部共生与外部共生及其相互间的互利共生教 育关系，实现教育价值最大化。 共生教育要构建人文、科学、思维的知识共生体。共生 教育，是对学生进行完整的人文教育、科学教育和民主政治 的教育，使学生生理、心理、情感、知识、能力、价值得到 过程性和系统性的培养，成为有自由思想、独立人格、大爱 情怀、创造能力、社会责任、敬畏规