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基于科研创新能力培养的研究生课堂教学改革思考--第1页 基于科研创新能力培养的研究生课堂教学改革思考 摘 要：研究生课堂教学作为研究生培养重要的组成部分，是研究生获得知识技能、 培养科研创新能力的一个关键环节，但目前研究生课堂教学还存在诸多问题。本文从研究 生课堂现实情况出发，从教学方法、教学内容、课程评价等方面剖析了目前培养研究生创 新科研能力方面存在的问题，并以研究生的《环境生态学》课堂为例，提出了相应可行的 实施策略。 研究生既是国家现实创新的有机组成部分，也是国家未来创新的中坚力量。虽然近几 年来研究生招生数量持续增加，规模也不断扩大，但现阶段大多数研究生的创新能力和研 究水平却难以满足科学研究和解决实际问题的需要。研究生课堂教学作为研究生培养重要 的组成部分，是研究生获得知识技能、培养科研创新能力的一个关键环节，但目前研究生 课堂教学还存在诸多问题有待解决。 一、研究生课堂教学中存在诸多问题，阻碍了科研创新能力的培养 1.教学方法上，以讲授为主，学生的“问题意识”不强，课堂气氛欠活跃 讲授法有利于基础知识的掌握和基本技能的培养，适合中小学、本科阶段的学习。但 对于研究生，这种单向灌输模式就不太适合，忽视了其发散思维的培养。以某高校研究生 课堂为例，虽然老师、学生都有参与PPT讲解，但均以讲授为主。教师在引导学生讨论方 面做得不够，学生的问题意识也不强，不善于发现问题，思考问题，难以进行深入的课堂 讨论，气氛也较为沉闷。都说“发现问题是科学研究的逻辑起点，也是培养研究生科研能 力的关键。”因此，如何在研究生课堂中让学生善于发现问题进行深入的课堂讨论是提升 研究生科研能力的重要一环。 2.教学内容上，存在一定的重复性和滞后性，缺乏前沿性和应用性 研究生课程虽然尽可能按照研究生培养的需要设置，但还是不可避免的存在一定的重 复，比如《环境生态学》中涉及的部分生态学原理可能在中学、大学已经学过；同时，课 程内容更新与社会发展速度相比，明显滞后。课程内容前沿性和应用性的缺乏使研究生学 习起来没有动力，没有新鲜感，会逐渐失去对学习的兴趣，更谈不上科研创新能力的培养 和发展了。 3.考核方式上，死板单一，阻碍了学生创新能力的发展 目前研究生课程考核主要有考试、论文这几种形式。考试一般以识记性知识为主，题 型以名词解釋、选择、判断、问答/计算等为主，有标准答案，学生只要掌握相关知识点 即可考试合格，缺乏独立思考以及应用知识去解决实际问题的锻炼过程，必不能发挥其创 新能力。而且一般凭期末考一次的成绩决定课程的总成绩，存在片面性。论文在一定程度 上可以体现学生的创新能力，但由于学生人数多，教师不可能对每篇论文进行查重检查， 基于科研创新能力培养的研究生课堂教学改革思考--第1页 基于科研创新能力培养的研究生课堂教学改革思考--第2页 论文究竟有多少是研究生自己独立完成的，教师无法进行客观地判断。因此在实际考核评 价中存在较大的局限性。 二、课堂教学中研究生创新能力培养的对策 1.运用多种教学方法，促进研究生创新科研能力的形成。 （1）研讨式教学法。研究生阶段，学生已经具备一定的理论知识和专业基础，形象 思维和逻辑思维都有一定的发展，此时应用研讨式教学，它有利于引导学生进行独立思考， 帮助学生突破思维定势，从不同角度看问题，从中体会思考和研究过程本身的乐趣，培养 创新思维。就以《环境生态学》中“农药对生态环境的破坏”来说，若采用讲授法，则 1） 农药对生物个体的影响：会导致田间各种生物大量死亡…2）农药对生物群落的影响…学 生则以识记背诵法将这些知识点记住，既难记，又无趣。但若用研讨式教学法，教师首先 向学生描述一种现象引发学生进行思考：农田施用A农药后，第二天就发现了大量死亡的