教育学课件-现代教育目的.pptVIP

1.德育 教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质的教育。 德育的概念 在我国，德育包括思想教育、政治教育、道德教育和法制纪律教育等众多内涵，此有别于西方仅仅规定为道德教育的德育。 通过思想品德教育，在受教育者思想品德的发展上要达到的基本要求和规格，它反映了教育目的在道德领域方面的要求。 德育任务 对受教育者的社会政治观、世界观以及道德标准的规定和要求，我们所说的德育包括政治教育、思想教育和道德教育三方面的内容。 德育内容 说服教育、榜样示范、自我教育等多种方法。 德育方法 智育是授予学生系统的科学知识、技能和发展学生智力的教育，它是各育的知性基础。 2.智育 概念 向学生传授系统的文化科学知识；培养训练学生形成基本技能和技巧；发展学生的智力。 智育任务 具体体现在不同学习阶段的各门学科中，义务教育阶段、中等教育阶段和高等教育阶段的任务各不相同。 智育内容 向学生传授体育运动和健身知识与技能，发展学生身体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。 概念 3.体育 田径、体操、球类、游戏、武术、游泳等。 体育内容 指导学生身体锻炼，促进发育、增强体质；掌握锻炼的知识和方法；掌握卫生保健知识；培养良好的体育道德品质。 体育任务 培养正确的审美观，发展感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，培养学生高尚的情操和文明素养的教育。 4.美育 概念 包括艺术美、自然美和社会美三大类，具体讲一般包含音乐、美术、文学、舞蹈、电视、电影、戏剧等。 美育内容 培养学生感受美的能力；培养学生正确的鉴赏美的能力；培养学生创造美的能力。 美育任务 仔细欣赏 How cooooo… cool! 向学生传授劳动技术知识和技能，培养学生养成劳动观念和劳动习惯的教育。它包括劳动教育和技术教育两个方面。 5．劳动技术教育 概念 有工业、农业、手工业生产的知识和技能； 服务性、公益性劳动的知识和技能；管理生产的初步知识和技能； 日常生活中常用的科学技术知识和劳动技能。 内容 培养学生正确的劳动观点、良好的劳动习惯以及学习生产技术的兴趣； 使学生掌握初步的生产劳动知识和技能，学会使用一般的生产工具； 掌握组织生产和管理生产的初步知识的技能。 任务 有人提出单列“心育”概念；也有学者认为，劳动技术教育是各育的综合体现，可以不必单独列为一育，相应地主张用“心育”代替“劳动技术教育”。 不同 声音 ㈡ 正确认识和处理各育的关系 一方面，“五育”之间不能替代，因为各育之间是相对独立的，有区别的，各育都有自己特定的内容、内涵、任务和功能，对学生的发展起着不同的作用。 1.正确认识五育之间的关系 二、现代教育目的的分类 ㈠ 以制定教育目的主体为标准的分类 1.外在教育目的和内在教育目的 作为主体的社会既定的教育目的，是一种通过合法化形式（法律法规、政策文件）而表现出来的教育目的（正规的教育目的）。 外在教育目的 作为个体的教育过程中当事人的目的（非正规的目的），由于它的表现形式是内隐的，不明晰的，故称为“内隐的教育目的”。 内在教育目的 指立法与执政部门、 执政党等制定主体以 法定文献的形式规定 的一定社会的受教育 者的质量和规格，它 带有强制性。 2.指令性教育目的和指导性教育目的 指令性教育目的 那些不拥有政治权力的部门和团体制定的，它不具有法律的强制性，只能是指导性的教育目的。 指导性教育目的 ㈡ 以不同的理论基础与价值倾向为标准的分类 个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。 1.个体本位论 首先，人生来就具有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到完善和最理想的发展； 其次，个人的价值高于社会的价值。 这种理论的观点 2.社会本位论 社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。 首先，个人的一切发展依赖于社会；其次，教育的一切活动都应服从和服务于社会； 再次，以对社会功能的好坏来作为教育结果的评价标准。 这种理论的观点 ㈢ 以教育目的的存在方式为标准的分类 教育目的制定主体以成文的、合乎规范的形式所规定并表述的教育目的，其特点是理论化、概念化、理想化、权威性、统一性等。 1.“应然”的教育目的 概念 指教育过程的当事人在理论层面进行理解、贯彻、执行的教育目的，其特点是大众性、可操作性、具体化。 2.“实然”的教育目的 概念 三、现代教育目的价值观的转变 历史上影响最大的是个人本位和社会本位两大教育目的倾向。但他们都没把人作为主体来培养，也没有发挥人在教育过程中的主体地位。 转变一：由“客体论”向“主体论”转变 教育要为未来社会培养人，培养自身和社会发展