《两位数乘两位数》说课稿.docVIP

PAGE / NUMPAGES 《两位数乘两位数》说课稿 尊敬的各位评委老师，大家好！ 我是今天的号选手,今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第五单元第二节的内容“两位数乘两位数笔算乘法”（第一课时，不进位笔算乘法）。接下来我将从教材分析、学情分析、教法和学法、教案过程和板书设计这五个方面说说我对本节课的理解、分析与设计。 一、教材分析 两位数乘两位数笔算乘法是在学生学习了乘数是一位数的乘法和乘数是整十、整百乘法的基础上进行学习的，主要是为了让学生掌握两位数乘两位数的笔算方法，为学习多位数乘多位数打下基础，也为以后学习除数是两位数的除法和混合运算的学习作准备。 本课时是教案不进位的两位数乘两位数的笔算乘法，教材通过到书店购书的实际生活情境，让学生列出算式，尝试解答。并安排了8个做一做的练习，供学生巩固练习。 根据《义务教育数学课程标准》的要求和教材的特点，结合三年级学生的认知能力，我确立了以下教案目标。 1、知识技能：掌握两位数乘两位数笔算乘法，理解其运算算理。 2、过程方法：经历两位数乘两位数计算方法的探索过程，理解计算方法的多样化 3、情感态度：在探索算法与解决问题过程中，增强相互交流的意识，体验成功的喜悦。 根据学生已有的知识基础和本课的内容，我将本课的教案重点确定为：在理解算理的基础上掌握两位数乘两位数笔算乘法（不进位）的计算方法并正确计算。将本节课的教案难点确定为：理解两位数乘两位数笔算乘法的算理。 二、学情分析 三年级的小学生仍处于以具体形象思维为主的阶段，学生需要在反复的感知、交流、反馈中理解数学、认识数学。他们好奇心强，求知欲旺，具有一定的探索意识，但对数学思维活动过程的控制和把握尚不稳定，知识和思维都有一定的局限性，需要教师积极地引导和指导。 针对本课的内容，学生已具备了乘数是一位数的乘法和乘数是整十、整百数乘法的基础，但初次接触两位数乘两位数笔算乘法，需要引导学生充分利用已有的知识基础，调动他们的各种感官，全面参与新知识的发生形成过程。 三、说教法和学法 新课程标准指出，教师是学生学习的组织者、合作者和引导者，为了能更好的让学生理解两位数乘两位数笔算乘法，促进学生学习方式的转变，我准备采用启发谈话法、尝试指导法、小组合作法等教案方法，精心设计问题情境，引导学生动脑思考、动手操作、动口交流，促进学生学习方式的转变。 学生是学习的主体，学生在教案过程中的参与状态和参与程度是影响教案效果的重要因素，因此将以“把学习的主动权还给学生”原则为指导，采用观察发现、自主探究和合作学习的等学习方式，切实落实学生学习的主体地位。 四、教案过程 基于上述教案理念和教案目标的要求，本课设计了如下的教案程序： （一）复习导入，激发兴趣 课的开始，我会以近期火爆的儿童节目《爸爸去哪儿》为背景，就Kimi喜欢的奥特蛋礼物，每个24元，他想分别给自己和爸爸各买一个、给这个明星家庭共10人每人买一个等实际背景，引导学生提出数学问题，并列式、计算，达到复习巩固两位数乘个位数、乘整十数的目的。 紧接着，提出问题：如果加上代理村长和录像师，共12个人，还能提出怎样的数学问题，怎样列式。在对学生的列式进行分析的基础上，顺势引出今天的课题——两位数乘两位数 这个环节我从必威体育精装版的学生感兴趣的事物入手设计问题情境，容易让学生产生亲近感，使学生感受到数学知识的日常化、生活化，有利于激发学生的学习兴趣。 （二）启发思维、探究方法 这一环节是学生学习两位数乘两位数计算方法的主体部分，具体又包括两个小的环节： 第一，探究算理。首先引导学生分析算式24×12的特点，从乘法的意义上明确其含义。在此基础上，让学生独立思考其计算方法，并在小组内交流自己的算法，向全班展示本组的算法。 在展示交流过程中，我会注意引导学生说清楚计算过程，及时对正确算法给予肯定，对错误的计算给予矫正。从而得到两种常用的计算方法： 方法一：24×2=48 ，24×10=240 48+240=248 方法二： 2 4 × 1 2 4 8 2 4 0 2 8 8 第二、总结算法。在学生给出上述两种算法的基础上，引导学生思考哪种方法更简便，将学习的重点引导到列竖式计算上。紧接着提出问题：两位数乘两位数列竖式到底该如何算？怎样书写？先算什么？再算什么？带着这些疑问让学生独立思考、小组交流，说出自己的想法，选出最优方法。 针对学生的回答，教师进行系统的总结说明，并特别强调数位的问题。 这个环节学生通过动脑思考、动手计算、动口交流，充分调动了学生各种感官参与学习，调动了学生学习的主动性和积极性，积累了数学活动经验，真正体现了学生“学”。 （三）变式练习、巩固新知 为了强化学生对两位数乘两位数笔算乘法的理解以及掌握计算方法并能