高中历史教学课件：历史学科核心素养落地的思考与实践初步.pptx

老师们，下午好！;历史学科核心素养在课堂教学中落地的 思考与实践初步;提 纲; ;一问：什么是“落地”？;唯物史观;关系初读;二、案例分析一：; 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。 ——新课标（2017版）; 学界一般认为，唯物史观形成于19世纪40年代，首次明确表述是马克思、恩格斯合写于1845—1846年的《关于费尔巴哈的提纲》、《德意志意识形态》。此后又经过15年的潜心研究和丰富实践，马克思在1859年的《〈政治经济学批判〉序言》中对唯物史观作出简要却完整地经典表述。19世纪90年代，恩格斯捍卫唯物史观的基本观点并有所发展。; 我所得到的、并且一经得到就用于指导我的研究工作的总的结果，可以简要地表述如下：人们在自己生活的社会生产中发生一定的、必然的、不以他们的意志为转移的关系，即同他们的物质生产力的一定发展阶段相适合的生产关系。这些生产关系的综合构成社会的经济结构，即有法律的和政治的上层建筑竖立其上并有一定的社会意识形式与之相适应的现实基础。 ——马克思《政治经济学批判序言》（1859年）; ……社会的物质生产力发展到一定阶段，便同它们一直在其中 运动的现存生产关系或财产关系发生矛盾。于是这些关系便由生产 力的发展形式变成生产力的桎梏。那时社会革命的时代就到来了。 随着经济基础的变更，全部庞大的上层建筑也或慢或快地发生变革。;——1883年3月17日，恩格斯《在马克思墓前的讲话》; 根据唯物史观，历史过程中的决定性因素归根到底是现实生活的生产和 再生产。……说经济因素是唯一决定性的因素，那么他就是把这个命题变成 毫无内容的、抽象的、荒诞无稽的空话。经济状况是基础，但是对历史斗争 的进程发生影响并且在许多情况下主要是决定着这一斗争的形式的，还有上 层建筑的各种因素：…… ——恩格斯《致约·布洛赫》（1890年9月）;费城议会大厦 东会议厅 （独立厅）;制宪会议人员组成情况简表;（7月11日，星期三）有代表??议：把“五分之三”的措辞删掉。……对捍卫和建设国家来说，黑人和白人具有同等价值……应该允许黑人在这个政府的议会中享有平等的席位。;（7月11日，星期三）宾夕法尼亚州代表古文诺·莫里斯：“我绝不愿意让南部各邦为奴隶取得席位分配的资格，以此鼓励奴隶贸易。”;2、阶级矛盾错综复杂、斗争方式多种多样，演绎出一部革命与改革并存， 冲突与妥协同在，前进与倒退交织的历史。;【教学片段2】; 学生习惯沿着“经济、政治影响或决定思想”的思路思考此类问题。这是学生在唯物史观指导下历史学习的结果，有其合理性，但也有“隐忧”。这一思路一旦固化，学生在理解中容易“屏蔽”历史中的“人”。; 首先，老师引导学生从女工的生活状况中推测生活方式影响婚姻观念变化的可能性。 ; 老师用大事年表的方式围绕近代中国妇女生活选择若干事件或现象，引导学生体会社会环境对女性婚姻观念变化的影响。; 老师不满足于对时代背景笼统而抽象的叙述，而是选择与女性婚姻观念变化密切相关的妇女社会生活的历史材料，从而在时代背景与女性婚姻观念变化之间“添”了一条具体可见、有助于理解的“辅助线”。师生的问答一方面把时代的影响具体化；另一方面聚焦“人”来观察时代变化对“人”的影响。; 历史中的“力”有经济力、 政治力、文化力等等。一般来 说，经济力是推动历史发展的 基础性力量，甚至是决定性力 量。;“复活”历史中的“人”要聚焦特定时空下“人”的生活与生产。;思考2：;案例分析二：;案例分析二：;案例分析二：;案例分析二：;历史分期和个别史事的时空意义;起点时间; 空间和时间是不可分割的，两者彼此依存，互相影响，割裂两者不利于理解历史事件或现象，这是其一；其二，时空因历史中的人事而生发意义，时空的意义是通过对历史上诸多“人事”的理解而生成的，故离开“人事”构筑时空的意义，无异于空中楼阁。; 要认识三个“时空”：第一个“时空”是时间先后与空间布局的“物理时空”，要有序；第二个“时空”是被历史上的“人与事”赋予意义的“历史时空”，要解释；第三个“时空”是解释“历史时空”的后人所处的“史学时空”，要理解。 三个“时空”都以实证史料构筑，建立因果解释足以依托的“网”，依据科学的历史理论求索历史的理解，烛照现实与未来。;三、经济—社会史研究对教学的启示;解读1：随着时代发展应运而生。社会生活不仅是政治经济文化的缩影或者折射，也