高中历史教学课件：历史新课程结构解读.pptx

新变化 新挑战（2017版）普通高中历史课程标准部分探讨;一、课程性质;一、课程性质之变;二、课程的基本理念 普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。 普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。 普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。 普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。 普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。 普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。 ——普通高中历史课程标准（实验）2003;二、课程理念之变;历史学科;三、课程结构之变;课程之间具有关联性、层次性和渐进性;三、课程结构之变; 早期文明史; 专题内容要求注意与义务教育梯度 既注意到与义务教育历史课程的衔接与贯通，又注意到两者的区别，在学业要求上显现出高中历史课程与义务教育历史课程的不同梯度，使学生在具备义务教育阶段学习历史的基本方法和基本技能的基础上,进一步拓展历史视野，强化历史思维，提高历史学科核心素养。 在内容要求中，基本上是“通过…了解”“通过…认识”“通过…理解”等句式，“通过”后面的内容，基本上是初中学习过的知识。高中对史事的叙述过程从简，要加强分析性，使历史教育做到循序渐进。 ; 2.注重与原课标必修课程衔接 《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》和《文化交流与传播》三个模块。 各模块由若干学习专题构成，专题下具体内容依时序的发展进行表述，呈现中外历史多方面的重要内容，引领学生从政治制度和社会治理、经济与社会生活、文化交流等不同视角对中外历史有更加深入的认识。 在这三个模块中，既可看到与原课标的某些衔接，又凸显了高中历史应注意和强调的重要内容。 例如,模块1，既与原课标“历史I (政治)”有衔接，又补充了社会治理的内容，引导学生在时空框架下认识并形成对历史上政治文明演进的正确解释，形成对当今中国制度建设与发展的自信心和责任感，树立制度自信、文化自信。 ; 3.注重与时代的衔接，与时俱进 如1.10：“中华民族的抗日战争”充实“认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱；认识中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场，理解十四年抗战胜利在中华民族伟大复兴中的历史意义。” 1.14：“改革开放新时期与中国特色社会主义进入新时代”，增加“认识中国特色社会主义进入新时代的重大意义，认清我国发展新的历史方位；认识习近平新时代中国特色社会主义思想是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南；形成对中国特色社会主义道路、理论体系、制度、文化的形成过程及意义的系统认识。” 1.24：“当代世界的发展特点和主要趋势”，增加“牢固树立构建人类命运共同体意识”，等等。; ; 5.选修课程与历史专业要求的衔接 选修课程是学生自主选择修习的校本课，由学校自主开设。 课标提供《史学入门》和《史料研读》两个模块可作为校本课程的参考。 这两个模块由若干学习专题构成，通过了解史学基本理论、知识与技能，通过实际探究活动，增强学生深入学习历史的能力与素养。 这种设计要求学生既要有扎实的史料基础，又要有正确的历史观导向，旨在提高学生的史学专业素养。 ;三、课程结构之变;学生在初中已经知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响；了解汉代“文景之治”，知道汉武帝巩固“大一统”王朝。;高中通过必修课程学习，了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等措施，认识统一多民族封建国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义，形成对“秦汉大一统”的进一步认识和历史解释。同时，也要认识虽然秦朝建立了“大一统”国家，但随着秦朝的急政短命，许多措施被质疑否定，大一统也受到一定影响。直到汉武帝时期，才通过对内对外的一系列措施充分巩固了大一统国家