《多位数的改写及比较大小》教学设计.pdf

《多位数的改写及比较大小》教学设计 [教学内容] 苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（下册）第 20～21 页。 [教材简析] 这部分内容是在学生认识了万以内的数，并能正确读、写和比较万以内数的大小基础 上，教学整万数，让学生感受生活中的大数目，认识万级和个级的数位顺序及计数单位，会 读、写整万数。教材分为三段安排教学内容。第一段，教学计数单位“十万”“百万”和 “千万”。教材通过呈现生活中的实例，使学生感受到生活和生产中经常会出现较大的数， 引发学生求知欲，再以“10 个一千是一万”为基础，借助计数器，引出“十万” “百万” 和“千万”这些计数单位。第二段，教学整万数的含义及读写。这里将写数和读数结合起来 学习，让学生体会数的实际意义。第三段，教学亿以内的数位顺序表，确定各数位所对应的 名称。教材介绍了我国的记数习惯，根据已有知识，给出个级各数位的名称及顺序，让学生 联系读写的体验，通过类比，推出万级各数位的名称及顺序。 [教学目标] 1.学生在学习大数分级的基础上，会改写以“万”或“亿”位单位的数。会比较多位数 的大小。 2.使学生通过具体的实例，感受大数目在生活和学习中的价值，培养对数学学习的兴 趣。 3.组织学生收集报纸、杂志、网络上的大数，培养学生收集信息的能力及观察、表述、 概括的能力。 [教学重点] 较大数改写成以“万”、“亿”为单位的实际意义和方法。 [教学难点] 大数比较大小的方法。 [教学过程] 一、情境引入 谈话：我们中国地大物博，生活中还有一些数据，这是我国 2003 年茶叶、甘蔗、和油 菜籽的总产量情况，谁来试着读一读? 过渡:这些数到底是多少,又该怎样写呢?今天我们一起来认识一些比较大的数。 二、温故知新 1、出示计数器。 2、谈话：我们可以在计数器上拨珠表示出大小不同的数。不过，每一位上最多只能拨 几颗珠？（9 颗） 3、引导：要是再添 1 颗，那就得（进一）（板书： 满十进一） 4、游戏：同学们手中都有一个这样的计数器，还有一些珠子。下面，我们一起来玩一 个拨数游戏，好吗？ 操作：依次拨出 1、10、100 和 1000。 5、比较：每次用的珠子的个数都（相同），可是四个数大小一样吗？（不一样）为什 么表示的数大小不同？（明确：它们所在的数位不同。） 6、小结：看来，同样的 1 颗珠，拨在不同的数位上，表示的数的大小就不同。既然大 家已经找到了规律，猜猜看，第五个数该拨谁了？（一万） 三、计数单位与数位顺序表 1、谈话：10000 是一个较大的数，看看这个数，再看看你手中的计数器，你能想办法 拨出这个数吗？ 2、提问：用这个计数器拨不出 1 万，是算珠不够吗？ 3、过渡：看来原来的学过的数位已经不够用了，要认识更新的数位，下面，让我们继 续拨珠数数，进一步研究大数的计数方法。 4、操作：借助多媒体课件，引导学生从一万开始，一万一万地数到十万。 提问：万位上现在拨了 10 颗珠子，表示多少个一万？你认为十个一万是多少？（十 万）揭示“10 个一万是十万”，继而十万十万地数到一百万，一百万一百万地数到一千 万，并依次揭示“10 个十万是一百万”“10 个一百万是一千万”。 5、小结：刚才数数时，我们又学习了哪些新的数位？我们一起来按从小到大的顺序说 一说吗。数位增加了，那相应的数位顺序表又会发生怎样的变化呢？ 6、交流：你能对照计数器，说一说千位左边是哪四个数位吗？ 7、提升：新增加的四个数位都和什么有关？（万）所以，我国的计数方法中把这四个 数位统称为万级，而原先的千位、百位、十位、个位则统称为个级。 8、交流：从数位顺序表上看，个级上有哪些数数位？万级有哪些数位？他们都是每几 个数位为一级？ 9、过渡：认识了新的数位和数位顺序表，我们就能轻松地认识比较大的数了。 四、探索数的组成与读写 1、谈话：刚才我们收集了我国 2003 年茶叶产量是 77 万，你能在新的计数器上用画珠 子的方法表示这个数吗？77 万是由多少个万组成的呢？ 2、交流：你为什么这样画，能说说你是怎么想的吗？ 明确：在十万位上画 7 颗珠，表示 7 个十万，也就是 70 万；在万位上画 7 颗珠，表示 7 个万，也就是 7 万，70 个万和 7 个万合起来就是 77 万。 3、在另一个计数器拨出 77。比较：为什么同样的 14 颗