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浅谈班主任的多重角色定位 武汉市二七小学 江红艳 人生，是一条路，也是一个舞台。它只能一个人走，却要完成多 种身份的塑造。三尺讲台、 一方教室，是一片小天地。班主任要做擎 天柱，也得通过多重角色撑起学生头顶的一片蓝天。 一 、 一个标志性的形象 班主任是集体的一份子，并且应该努 力成为众心的归依。能不能让学生认同并接纳自己作为他们心目中的 集体形象的代言人，是最初的成功的关键。 学生，尤其是现代社会 的学生，知识的来源渠道多、更新快，每一天都有许多新的观念充斥 着他们的头脑。他们是挑剔却善意的一群，他们有时无法完善自我， 却苛刻地要求老师是一个完人。然而，这仅仅是因为：在求知的道路 上，他们把老师看得比父母更重要。所以，为着这一个单纯而执着的 期望，他们的老师有责任帮助他们复原心目中最完美的形象。在所有 的老师中，与学生接触最多的是班主任。作为一个个体，班主任可以 有很多缺点或弱点，因为金无足赤，人无完人,这很正常，但是却 不足以被学生接受，不足以成为一个标志性的形象。因为一个普通的 个体是谁也无法引以为傲的。规范自己的言行，赢得学生的认同，并 不是虚伪的掩饰，而是一个完善自我的过程，是德行之列。为人师者， 本也应以此为先。在人际交往中，初次见面时给人留下的印象具有 认知上的先入为主的心理作用。在社会心理学中，它被称为首因 效应,为以后的交往打造着一种心理定势。然而，这一印象也不 是固定不变的。所以，班主任应该尤其注意自己留给学生的第一印象， 并且用自己最美好的德行不断填充这一印象。从仪表到谈吐举止到人 品素养，都是不容忽视的。不是任何一个人都漂亮或帅气，但至少可 以从容大方，让人赏心悦目。不是每一个人都伶牙俐齿，但至少可以 严谨而掷地有声，让人心服口服。然而，即使原有的印象很好，相处 时间久了，仍然会呈现一些问题或出现疏漏。这时，敢于面对问题承 认错误也同样会赢得尊敬与认可。有一次午休，我在教室内批改作业， 由于疏忽忘了关手机，结果在安静的教室内响起了不安分的铃声。我 手忙脚乱地冲出教室，身后是还未反应过来的惊愕的目光。在第二天 的课前，我又一次提起了这件难堪的事。因为在集体之中，任何一个 因私而影响他人的人都是损害集体利益的，所以我诚挚地向每一个人 道歉。本来我是很不好意思的，但看到那些微笑，听到那些掌声，我 突然意识到：学生对班主任期望是很高的，也是很宽容的，所以我不 应该让这些宽容的学生们失望。 其实，之所以要全力塑造好这个标 志性的形象，根本的目的还在于将言传身教的作用发挥到极致。学生 最在乎的赞赏与批评必定是来自他钦佩或欣赏的人。当班主任被学生 们认同为心目中标志着美好和高尚的形象时，许多时候便可以不怒而 自威，许多道德观念便可以轻而易举地深入人心。 二、 一个严厉的尊长 老师这一形象向来以和蔼、平易而深得 人心。作为一个班主任，时常有人告诉我应该和学生打成一片，应该 没有距离，应该放弃所谓的师道尊严亲近学生。诚然，人性化的教育 是应该缩小与学生的距离、贴近学生的心灵，但若要以牺牲严格的管 理为代价，将得不偿失。过于淡化距离，容易导致这一不良的后果。 现代开放型社会，老师这一形象本身所具有的严肃外衣早已不再有效。 许多时候，学生会想尽各种理由为自己开脱，磨得老师的原谅，逃避 自己的责任。在班主任的管理工作中，若时时以这样的讲情面去换取 学生的近距离，最终只能陷入班级工作的恶性循环。 俗语云子不教， 父之过；教不严，师之惰。学生也许会一时感激一个心软的老师， 或庆幸自己遇到了一个好说话的老师可以轻松蒙混过关，然而，他却 会一辈子埋怨一个不够严厉的班主任。因为班主任身上所承担的重大 的教育任务，绝大部分将转化为他以后的人生中必不可少的做人的方 法与准则。获取学生的尊敬与爱戴，不是一种乞讨，而是用自身人格 的魅力与对学生一生负责的严谨态度去赢得。谁又能说严厉的处罚就 不是一种关爱?试问为人父母者，有谁从未呵斥、告诫、处罚过自己 的孩子?一贯严格的要求和偶尔严厉的处理，又有谁会怀疑不是为了 孩子好呢?在原则性的问题上，心软是没用的，拉不下脸面也是没用 的，这样只能教得学生也同样不能明辨是非。必须遵循一条公平的原 则， 一视同仁，该管则必管。我非常喜欢学生送给我的这一句赠言 您是一位船长，把好了船舵，带领着我们扬帆远航,因为这是一个 班主任应该尽到的责任，而若缺乏了严厉二字，它可是无法做到尽 善尽美的。严厉的班主任，严格的管理，才能创造出一个有序的班 级。如果违纪而不能找出主观原因承认错误，或者无改过倾向，或者 一犯再犯，班主任若不严肃处理，校纪校规岂不成了儿戏?无疑是对 被错误行为侵犯的受害者和未犯错误者的打击，这种姑息和软弱正是 教育的巨大失败。有规必依，执规