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青少年心理学情绪第1页/共26页第2页/共26页达尔文描述过情绪的生理进化基础 面部表情是本能，各文化共同，包括动物。 基本情绪高兴、吃惊、生气、害怕的表情一致现代心理学家认为 情绪，尤其是面部表情具有跨文化一致性，但情绪表达规则不具跨文化普遍性。 即生物进化赋予人类情绪，文化与个性的植入提供了情绪体验的多样性。第3页/共26页布什与动物的表情第4页/共26页2.情绪的作用 适应作用，适应生存的一种心理工具。用它来改善 人的生存、生活条件。 动机作用，是基本的动机系统，对驱力（启动）起 放大作用。 组织、调节作用，影响知觉的选择，影响并调节记 忆、决策、推理和问题解决 交流作用，可协调人际之间的关系。如用微笑表示 友好维护人际关系等。 第5页/共26页第二节 情绪情感的发展特点 1.情绪识别能力发展特点 在个体心理发展中，情绪体验先产生，随着教育、经验的积累，识别能力才逐渐发展起来。 10-14岁，面部表情的识别能力进入快速发展期 高中阶段趋于成熟。 随着表情识别的发展，运用和控制的能力也得到发展。 第6页/共26页2.情绪自主 即表现在情绪情感上越来越独立于自己的父母 如，更强的自我依靠、主动性 对同伴压力的对抗 对自己的决定和活动的责任感等 这对青少年塑造独立自我认同有一定意义。第7页/共26页3.情绪体验的特点 1）情绪体验具有易感性、丰富性 情绪强度常与引发的事情完全不成比例。 很小的事情也可引发脾气。 （即一种防御机制表现，将自己的感受投射到他人身上） 第8页/共26页2）情绪体验易起伏波动 青春早期，情绪起伏增加。 喜怒无常 常生闷气 不会表达 比其父母报告出更多的极端、短暂的情绪。 如“非常难过”次数是父母报告的三倍以上 非常愉快是五倍以上（Reed Larson,1994）第9页/共26页3）情绪体验丰富多彩 情绪来源丰富 经历的层次、种类、强度丰富 有研究发现（2003），发育变化与消极情绪的增加相联系，主要是压力、饮食方式、社会关系等环境影响。 在青春期女孩的抑郁和愤怒中，社会因素可解释的变异量是激素的2-4倍。 第10页/共26页4）初中生易体验到更多的消极情绪 日常情绪体验中，通常初中生体验到的消极情绪比儿童更突出，但到高中阶段有所下降。 研究显示，在5-9年级中，非常愉快的感受下降了50% 可能与其独立于父母的过程中和家庭的冲突有关第11页/共26页4.情绪表现的内隐性与外显性并存 青少年初期情绪活动多具有外显性 到高中阶段内隐性加强 学会注意情绪表达的适当性，是适应能力的表现。 第12页/共26页5.情操的发展 情感主要包括：道德感、理智感、美感。 道德感 层次上：有 三水平，直觉式、形象式、理智式。 在青少年后期，理智式在道德感中起主要作用。 内容上：爱国、集体、荣誉、责任、友谊、内疚、 同情感等。 自我意识情绪、学业情绪 青少年高级情感的发展处于十分丰富又复杂的时期。 多表现出：矛盾不定，错综复杂特点。 如，易动感情、重感情，爱憎分明，又摇摆易变。第13页/共26页 第三节 青少年情绪与自我认同 青少年的情绪与其自我认同的状态有密切的联系 不同的自我认同状态与心理发展、情绪发展中稳定的个体差异模式相关。 马西亚（J.E.Marcia）提出自我认同感发展存在四种状况：自我认同扩散：没有经历自我认同感危机，没有进行各种生活 上的尝试与选择，对未来没有个人打算自我认同早闭：没有出现自我认同感困惑，对自己生活做出了选 择，但多是由权威性的父母做出的自我认同延迟：正处于自我认同感危机中，其选择要么未做 出，要么模糊自我认同完成：经历自我认同感危机后做出了明确的个人选择第14页/共26页自我认同完成者： 有积极的适应模式、较突出的共情能力、少敌对性、能有效调节情绪、能与他人形成亲密感及归属感。 自我认同延迟者： 焦虑水平高、难以调节情绪、易处于慢性的高压状态中。自我认同早闭者： 焦虑水平低、因其服从于父母提出的角色与价值观，所遇 到的焦虑和冲突少。 自我认同扩散者： 面临发展困难，多表现随意的生活方式易显厌烦、悲伤、缺乏动机，在成年期易出现心理病理学父母的问题第15页/共26页 第四节 青少年的亲密感 一.含义 人与人之间的一种情感依恋，外在表现为建立了亲密关系。 青少年期亲密感的获得在其一生的心理发展中至关重要，直接影响其自我同一性建构和社会化发展的进程。 二. 特征 关心对方的身体健康状况 自愿向对方敞开心扉，吐露隐私或敏感性话题 有共同的兴趣爱好、共同的活动 三.功能 健康的亲密同伴关系有利于: 自我同一性的建构 性别的社会化（从同伴处学习了大量的生活经验， 如身体变化产生的疑虑、如何处理异性同伴间的关系等） 第16页/共26页依恋与爱依恋是两人间亲密情感的纽带。 青春期依恋有与父母